如何管理小学英语课堂中的表演活动.docVIP

如何管理小学英语课堂中的表演活动 表演是一个动作、一种行为，也是一种表现手段，带有一些艺术色彩，常常指把情节和技艺表现出来。表演活动是指学生用各种动作形式进行语言学习的一种有效行为过程。表演活动具有较强的综合性，它涉及了认识领域、情感领域和身体领域，有利于教育目标的全面贯彻。 在小学英语教学中，表演活动独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言在深层次的内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语教材提供了大量的语言表演素材，使学习者能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言天地里。它既符合小学生的身心特点，又符合语言学习规律，经常别英语教师采用，也深受孩子们喜欢。在教学中，倘若教师能独具匠心地挖掘教材、灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流、表演，那么，毫无疑问，表演会为英语课堂注入活力。 表演能有效激发学生的兴趣，化枯燥为神奇。 孩子很喜欢表演，一个简单的表演游戏，孩子们会不厌其烦的反复表演。为此，小学英语教师应该充分利用孩子们的表演天性，引导他们在表演中学习英语。尤其对语法、词汇等较难的语言内容的教学。 表演能有效地创设语言的情境，让“假戏”变“真做” 小学英语教学内容中，有大量生活化的信息被引入，因此，教师可以直接借助学生们真实的生活经验来创设语言运用的情境，让孩子们在自己熟悉的语境中，以自己喜爱的表演形式来呈现、操练、巩固和运用语言知识，讲“假戏”变成“真做”。使学生课堂中学到的只是转变成生活语言运用的能力。 表演能大量提供展示自我的机会，改“要我演”为“我要演” 小学生的多元智力现象已经非常明显。因此，在英语这一语言智力领域，并非每一个孩子都那么优秀，为此，碍于面子或羞于犯错，不少孩子在课堂上不善发言，不积极参加活动。而表演中的角色对话，歌曲演唱，语音节奏，单词拼写等富有创造性和活力的形式能发挥各个层面、各种智力组合的孩子们的学习潜能，从而帮助孩子们树立自信，变主动为被动、改“要我演”为“我要演” 下面是一个教学案例。这节课的教学目标是帮助学生听懂what are you doing?等询问语；能口头运用I am watching TV.等句型描述自己做的事情；能在图片提示下整体识别listening to music ，talking to my friend等短语。教师的教学过程如下，step 1：热身导入。学生观看前一单元的课文动画片，然后观看一段学生自拍的录像片，其中是一个男孩看书看电视，哈哈大笑，摇头晃脑的，大家都看不懂他在做什么。这是老师问：“Who is he ? Where is he ? What is he doing ? Step 2：课文学习。师生观看课文动画片，学习句型what are you doing? I am listening to music . Step 3：巩固和运用。老师在黑板上写出句型，带学生指读，并采用唱歌的方式，教学生唱之后，让学生看录像，然后模仿表演短剧。录像内容是：住在二楼的学生问楼上楼下的同学：what are you doing?一楼同学回答：I am watching TV. 二楼学生回答：I am listening to music.以此下去，每一楼回答一个句子。看完之后学生模仿表演。在背景音乐中，学生开展模仿活动。最后高唱I am listening to music. 这首歌，下课。在这个教学案例中，表演形式得以充分的发挥。那么，每一次的表演效果如何？有没有为学生语言运用能力的获得提供帮助？ 这节课的设计对教学内容的把握很准确，语言学习过程也叫合理，但是课文学习活动的部分显得机械，如果能将这一环节改变为分角色表演，效果可能会更好。其中把句子歌曲花的创意很好。最后的表演与巩固活动可以让大家小组活动：一组成员随心表演各种动作，但不说话。当其他组员询问时，他才做出回答（组员轮换角色）。每组选出猜测难度最大的表演动作，让全班一起猜，连猜三次都猜不来的，表演者自己用英语描述答案。最后评选出表演之星。这样一来一定有更多学生积极参加的表演的。 教师在设计课堂表演活动时要注意一下几点： 1. 课堂表演活动设计要有逻辑联系。教师要根据教学对象、教学目标和教学要求，结合实际的教学情况和教材文本，对表演活动进行准备。表演展示活动不能生搬硬套，要遵循循序渐进、因材施教的教学规律。教师要把握重、难点，对表演展示活动设计进行融合、再构，丰富表演展示的内容，从而有效提升文本情感。 2. 课堂表演活动设计要具有严谨性。有些表演活动看上去一派生机勃勃，唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全、丰富多彩，使人有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。但是一节课下来，学生的学习效果不是特别好，未能达到预期的教