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课程资源的相关资料 一、? 课程资源的含义和类型。 《语文课程标准》： 1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3、学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4、语文教师应高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 《数学课程资源》： 数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录象带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的的开发和利用各种资源。 从以上《课标》的说明中，我们对课程资源也许有一个粗浅的认识，那什么是课程资源呢？现在我们就来谈谈这个问题。 含义： 凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以叫做课程资源。简单地说，课程资源就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。如，学生家里那一台电视，那一位能说的父亲，就连教室里的一把扫把也包含着一定的课程资源，由一把扫把引发开去的教育是很多的，如果我们把这些资源充分的为我们的教学所用，那就是课程资源了。因而，我们可以说，课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。但是，要真正理解课程资源的意义，就必须明确课程资源指的是什么。为了便于大家理解，我们将课程资源根据不同标准进行分类。 类型： 按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源(指课程特别是教学的素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象。如知识、技能、原理、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度和价值观……)和条件性资源（指不是形成课程本身的直接来源，但却决定课程实施的范围和水平，有时对课程的实施是特定的、不可替代的。如人力、财力；时间、场馆、媒介、设备、设施和环境；课程意识……）。 按照课程资源的空间分布的特点，则可以把课程资源划分为校内资源（指存在于学校范围之内的课程资源。如校园、老师、学生、教室、图书馆、实验室、运动场……）和校外资源（指存在于学校范围之外的课程资源。如社区人士、家长、自然与人文环境……）。 以上的分类只是为说明问题的方便，由于划分标准的不同，课程资源还可以划分出许多不同的类型，在此就不一一涉及。不过按照功能特点和空间分布、支配权限对课程资源进行分类，足以帮助我们建立课程资源的基本概念框架。 虽然我们明确了课程资源的类型，知道课程资源的分类多种多样，但要特别强调的是课程资源建设一定要有动态平衡的观点，否则，我们的实践就有可能是非常盲目的。 (二)课程资源的动态平衡。 讲到课程资源的动态平衡我想很多学校的老师就会有这么一句话：我们学校的条件太差了。是呀，我们都知道在我们这个小小的东山县每一间学校的课程资源失衡是普遍的，尤其是条件性的课程资源，我们容易把关注的重心过分集中在条件性的课程资源的建设上，甚至是追求一种“超豪华型”，而恰恰忽略了对教育质量更具决定意义的素材性资源，教育现代化的物质外科与丰富内涵之间严重分离了，所以，需要保持条件性的课程资源与素材才性资源的动态平衡。 在当前的形式下，我们缺乏的只是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是条件性课程资源的严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时加工、转化和进入实际的小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些学校甚至把教科书当成惟一的课程资源，对课程资源的理解十分狭隘。所以当前比较符合教育规律而又切实可行的做法是，在优先保证最基本的条件性课程资源的基础上，重点通过广大教师创造性地开发和利用多样化的素材性课程资源来促进整个课程教学的优化发展，因为这更能反映出教育发展的本质特征。 如：校内与校外课程资源保持动态平衡的案例。（研究性学习领域中，教师都把眼光投向了校外课程资源及条件性课程资