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农村初中作文教学的困境及出路探索 濉溪县刘桥中心校 杨坤 对学生而言，写作文是一种心智活动，也是对一个学生语文综合素质的大检阅；对于语文教师来说，作文教学的成功与否也决定了语文教学的优劣。 可是长期以来，由于种种原因，作文的教学与写作，成了困扰语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。作文是语文的“半壁江山”，作文老师要“教”，作文学生要“写”，但是，一提起作文，学生就厌、就烦，满脸痛苦，觉得此事太难、太难，而老师亦是深感棘手无奈。一学期下来，学生的作文写了七、八篇，老师又批又改又圈点，可是学生作文水平就是那么不高不浅。农村初中甚至还有一小部分学生根本不识作文为何“物”。日积月累，恶性循环，作文教学陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，落入了“四面埋伏”的艰难困境。如何走出困境 ？作文教学的路径何在？ 一、农村作文教学的困境 （一）、对作文的重视程度不够 由于种种原因，农村初中相对于城镇初中而言，对作文教学普遍不够重视。语文教师一般都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练。另一方面，社会不重视语言表达能力，社会没能向学生提供良好的写作范式，社会文化缺少对美的追求，这样便致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，从而，严重影响了他们对作文应有的认识。 （二）、写作文态度存在问题 有相当一部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。面对写作训练，要么东拼一点，要么西凑两句，老师催得紧了，那就临时包佛脚，随随便便凑足字数而已。更有甚者觉得作文是为老师写的，交了“差”，便万事大吉。文章辍笔后，根本不读、不修、不改，存在严重的“任务观点”思想。 （三）、书写不“规范”，文面“惨不忍睹” 文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，标点停顿，文字书写以及行文中某些“习惯用法”，直接影响着文章表情达意。学生作文中，字迹潦草难以阅读，不讲究行款格式，随心所欲使用和书写标点，乱写错别字的现象普遍存在。 （四）、教师的“作文观念”落后 教师陈旧“作文观念”，依旧是我指导“你”写作，我命题“你”写作，没有让写作真正成为学生的动力，同时对作文的批改，虽是凝聚着老师“心血和智慧”，但面对这种程式化的批改语言，学生根本漠不关心，他们最关心的是分数、是等级。一般同学只是很随意地冷眼扫看一下后面的评语，对中间的眉批根本没有耐心和兴趣去看。 作文教学改革的呼声越来越高，许多语文界的有识之士也在积极地探索研究，教研室朱卫东老师已把作文教学改革作为我县语文课改的重点，这是可喜的变化，也必将是一次华丽的转身。 （五）、作文教学随意性强，缺乏系统安排 写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足实际，制订方案，以便分阶段分步骤实施。这个计划不仅应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标，而且更要落实到每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。很多老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体的操作过程中，作文教学的随意性也很大。一学期有只做一、二篇作文的，有做足数作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的……如此等等，都说明了目前许多老师作文教学上的无序性，这种无规律的“蜻蜓点水”、“突击备战”式作文教学根本违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付心态。 （六）、命题脱离实际，缺乏真情实感 作文教学计划的盲目无序，必然导致命题的盲目随意。有临时出题目的，有照本宣科出题的，有拨高性出题的，出的题目不符合学生的生活实际，没有与学生的心理发展同步，没有与学生生活实际接轨，也没有体现由低而高整体训练的作文教学规律，命题缺乏科学性、实用性、艺术性。这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远，学生没有亲切感，也找不出动情点。 二、农村初中作文教学的路径 形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。作为一名语文老师，面对这些问题背后的原因，我们应该作一些深层次的探究，努力寻找出作文教学的新出路： 第一、要引导学生走向生活，让写作有源头活水 现在的农村学生大都是“两点一线”或“三点一线”的生活，“走读生”是“两点一线”的生活，“两点”是家和校，“一线”就是连接家和校的这条路，时间紧，任务重，来匆匆，去匆匆，哪有心思看“路”边的风景？住宿生就更单调了，整天圈在学校似牢笼，“教室——食堂——宿舍”三点一线。本来农村初中生应该比城镇学生活动的范围要大得多，我们小时有许多孩子们喜欢的事，但现在他们根本无暇也无机会做这些有趣的游戏。城镇的学生还