图形艺术的主要功能是传达信息.图形区别于标记、标志与图案,它.ppt

3、体现课程教学的规律性和现代教育的时效性：纵观目前相关课程教学和教材，或多或少在教学内容与方法，教学方法与课程设置（包括环节、课时等）之间存在不够紧密一致的问题，该课程力求在这方面有所创新，以便更好的适应课程教学的特点和规律，提高教学效率。同时，需强调现代信息社会语境下现代设计教育的新特点，针对成长在“网络时代”的学生的学习特点和阅读方式，在本课程的教学体系和表现形式上寻找新的可能，比如文本方式与多媒体教学方式相结合、静态阐述与动态表达相结合等等，充分体现教材的时代特征。 * 图形艺术的主要功能是传达信息。图形区别于标记、标志与图案，它既不是一种单纯的标识、记录，也不是单纯的符号，更不是单一以审美为目的的一种装饰，而是在特定思想意识支配下的对某一个或多个元素组合的一种蓄意刻画和表达方式。 图形创意是艺术设计专业的必修课，贯穿于视觉传达的方方面面，已受到越来越多的关注，图形是设计作品的表现形式，是设计作品中敏感和倍受关注的视觉中心，优秀的设计作品都是以自己独特的图形语言准确又清晰地转述设计主题。一幅好的招贴，应该是靠图形语言说话而不是靠文字注解，视觉图形语言的魅力也就缘于此。该课程是在整个设计教学中占有十分重要的位置。 一、课程简介 ㈠、图形创意课程建设的内容、目标和意义： 1、强调课程教学内容的基础性和广泛性： “图形创意”课程的切入点和归结点强调了基础教学的目的性。从基本原理、方法、知识点到系统的图形观，从形式造型到形式创意，从易到难、从初级到高级等等，充分体现出基础教学的特点和规律。另外，从设计教育的广泛性基础这一角度去拓宽图形设计基础的教学内容，主张对培养学生形式语言表达能力和图形形态创造能力并重的教学思想，强调“表现”与“创意”两手都硬。同时，跳出“二维图形”的局限，向空间图形、制品图形以及多媒体图形等设计基础领域拓展，树立以“大设计”为目标的基础教学“大图形”观。 2、突出课程的创新性和融合性：就当前国内同类课程的分析，“图案”、“构成”、“图形”这三种类型的课程教学各有优势与不足，突出的问题是相近和相同的图形造型原理设在不同的课程下，不仅造成课程设置过多后总体课时量相对减少的问题，而且使学生对相关课程的教学目标产生了困惑，造成的主要原因是源于中、西二个不同教学体系之间所带来的冲突。本课程以此为突破口，将传统图案教学中的经典内容在创新的基础上同现代图形设计教育相融合，试图建构新的系统图形设计基础教学体系和方法，并通过大量的课程教学实践来完善和提高。 ㈡、课程建设计划及教学基本情况： 1、图形创意是艺术设计专业的必修课，贯穿于视觉传达的方方面面，已受到越来越多的关注，图形是设计作品的表现形式，是设计作品中敏感和倍受关注的视觉中心，优秀的设计作品都是以自己独特的图形语言准确又清晰地转述设计主题。一幅好的招贴，应该是靠图形语言说话而不是靠文字注解，视觉图形语言的魅力也就缘于此。该课程是在整个设计教学中占有十分重要的位置。 2、、课程教学建设主要围绕以下环节进行： 教学训练主要从基本元素点、线、面到视觉想象逐一展开，通过针对性的训练，提高学生分析一个具体项目，并以多种手段方式解决面临的问题能力。 改变选题大、命题宽的教学习惯，提倡“以小见大”、“小题大做”。在方案实施过程中使学生体验选用材料，技术处理和工艺加工等的重要性，充分引发学生的想象力、创造力。 通过实践教学，完善修订教学大纲，把笼统、复杂、抽象的教学条例和原则分解为一连串较简单、看得见、摸得着、操作性强的具体课题，为图形创意方案的实施提供理论依据。 通过实践，注重学生所具有的实用操作性和前瞻性，并解决教材、教参老化问题，为日后学科打下坚实的基础。图形创意教学过程中，已启动责任人制度，对图形创意教学大纲的更新、以及阶段课程图形创意教学评估已初见成效。在方案实施过程中，重点培养学生在专业设计中的应用能力，寻找自己设计教学的独特语言。现已形成教学、研讨、创新实践的良性循环体制。通过调整教学结构，部分中青年教师已掌握现代化教学手段，为搞好课程建设、开发制作多媒体课件，为教学实践的实施提供了设计思考和运作的参造物。课程建设的目标构想已基本完成，教学实践正稳步向前推进。部分中青年教师根据自己的教改实践，已着手编写新的教材和部分教参，科研教改实践论文上升。通过教改实践的实施，大大地推动了本专业的课程建设，教学走向了规范化，师资得到了加强，逐以说明本课程教改规划切实可行。 *