课堂教学的有效性（优质课件）.ppt

学科知识的两种形态 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 【冰山模型】 广义备课 空间上要拓宽时间上要延伸 教师的学科视域 一位学科教师的教学底蕴能有多深,很大程度上取决于他的学科视域有多广. 数学— 物理— ● 是一门科学 ● 是一种智慧 ● 是一类文化 语文？ 英语？…… ● 第一层面是公式定理 ● 第二层面是思想方法 ● 第三层面是文化价值 学科知识的两种形态 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 【冰山模型】 广义备课 空间上要拓宽时间上要延伸 类比：参禅三境界 ●看山是山，看水是水 ●看山不是山，看水不是水 ●看山还是山，看水还是水 (初涉禅理) (顿悟归真) (深思求索) 走进教材 融入教材 跳出教材 效益 投入 0 两种学习方式的比较 · · 接受学习 探究学习 学生学习的自主水平 □完全依靠教师学习 □基本上依靠教师学习 □相对独立地学习 □基本独立地学习 □完全独立地学习 (抱着学生走) (扶着学生走) (领着学生走) (指着学生走) (放手学生走) 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔. (授鱼 授渔 学渔) 学生的学习差异 智能差异 智能差异 语言智力; 数理逻辑智力; 身体运动智力; 音乐智力; 空间智力; 人际关系智力; 自我认识智力; 自然观察者智力 风格差异 发展差异 …… 题海战术 “题海战术”是最懒的教师所采用的最笨的方法. 智能水平 技能水平 本能水平 GDP 升学率 绿色 绿色 全面发展与应试升学 北大附中张思明: “在目前大环境下,任何人都不能完全摆脱应试.但我们应该为学生想的更远一点,做得大气一点,尽量把两件事情都做好。……” 提高练习的有效性 ▲基本原则: △过程重于结果 △模型重于题型 △思路重于套路 (把好三关) (触类旁通) (举一反三) 质量重于数量 审题;解题;品题. 审明题意 确定对象 分析过程 建立模型 选用规律 布列方程 求解作答 物理习题的解决过程 实际问题 物理问题 数学问题 问题结果 检验讨论 （条件） （过程） （目标） 《素质教育不要 ‘骑着毛驴找毛驴’ 》 中国教育报—— 陶行知: “去与取,只问适不适,不问新与旧.” 我校的教学传统 ◆ “四分教,六分抓” ◆ “六分教,四分抓” ◆ “教准·抓实” ◆ “教准·抓实·学活” 我校的教学传统 讲究实效 基础教育的“基础”是什么? 应追求怎样的教育效益? 怎样培养学生全面素质? 注重基础 培养能力 课堂教学的主要环节 教学设计 教学实施 教学评价 (备课) (上课) (练习) 一.提高备课的有效性 ◇脑中有课标 ◇心中有教材 ◇目中有学生 ◇手中有方法 备教法 备学生 备教材 (1)备教材 怎样才算“吃透教材”? ◇把握三维目标 ◇拓展教材内涵 过去是—— 现在要—— △分析教材的重点难点关键点 △搞清知识的内涵外延与联系 (2)备学生 为了更好地了解学生,引导他们积极参与到教学活动中来 ◆有效课堂的基本特征: 目的: ⑵认知参与 ——认知建构 ⑴行为参与 ——过程生成 ⑶情感参与 ——审美体验 学生参与 奥苏贝尔: “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.” 《教育心理学认知观点》 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学 无效教学 最近发展区 高效教学 “尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.” 杜威: 教师的 二度创造 几种主要的学习理论 行为主义 认知主义 建构主义 (刺激 -反应-强化 ) 认为学习的起因在于对外部刺激的反应,而不关心学习者的内部心 理过程 (信息加工过程 ) 认为人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 (主动建构过程) 认为学习是学习者在与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。 外部 内部 教师 学生 (3)备教法 确立一个理念:教法为学法服务 自主学习 探究学习 合作学习 —— 指导学习 —— 接受学习 —— 个体学习 对