《0的认识和0有关的加减法》优秀教学设计.pdf

《0 的认识和 0 有关的加减法》优秀教学设计 教学内容：教材第 29 页的内容及： “做一做”， 练习四的第 1、2 题。 学情分析：在学习新知识前，学生已经对数有了基本的认识，也学习 了 1~5 各数的加减法。在此基础上继续认识 0，学习有关 0 的加减法。 教学目标： 1、通过学习理解 0 的实际意义，会读、会写 0。 2、会正确计算有关 0 的加减法。 3、培养学生良好的书写习惯和想象能力。 教学重点：初步知道 0 的含义，会写 0，会正确地计算有关 0 的加减 法。 教学难点：能正确地写 0 ，弄懂有关 0 的加减法计算的算理，总结出 规律。 教具准备：多媒体课件。 课时： 1 课时。 教学过程： 一、 学前准备。 口算。 3+2= 2+2= 3 －1= 5－4= 4 －3= 5 －2= 2+1= 4+1= 3 －2= （设计意图：通过练习，复习旧知，为学习新知作铺垫。） 二、探究新知。 1、认识 0 。 （1）课件演示小猴子吃桃子。 师：第一个盘子里有几个桃子？用几来表示？ 生： 2。 师：小猴子吃掉了 1 个，还剩几个？用几来表示？ 生： 1。 师：小猴子接着吃，盘子里还有桃子吗？ 生：没有。 师：当盘子里一个也没有时，我们就用“ 0”来表示。（板书： 0 ）0 和 1、2 、3 一样，也是一个数。 师： 0 表示什么？ 生： 0 表示一个也没有。 师：你能举出用“ 0”表示的例子吗？（妈妈买回 5 个苹果，吃了 5 个，就没有了，用 0 表示；放学后，教师里一个人也没有了，也可以 用 0 表示。） 生：…… （设计意图：将教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的故事 情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解没有可以用 0 来表示。） （2）出示放大的直尺图。让每个学生也拿出直尺，读读直尺上的数。 师：你发现了什么？直尺上的“ 0”表示什么意思？（表示起点） 师： 0 排在谁的前面？为什么排在它的前面？ 生： 0 排在 1 的前面，因为 0 最小。 师：数一数，从 0 到 1 是一段，看看有几段？一段一段地数数。 （设计意图：让学生直观感知，生活中 0 还表示起点，并通过直尺使 学生进一步熟悉数的顺序。） 2、写 0 。 （1）示范写 0 ，并说明笔顺：要从上到下，从左到右，起笔和收笔 处要相连，要写圆滑。 （2）学生练习写 0 ，并在书上描红写 0。 （设计意图：让学生动笔写 0，在认识的基础上掌握巩固。） 3、学习有关 0 的加减法。 （1）课件出示 3 只小鸟从窝里飞起的画面。 师：窝里有几只小鸟 ?用几来表示？ 生： 3。 师：从窝里飞走了几只 ?用几来表示？ 生： 3。 师：还剩几只小鸟？怎样列式？ 生：没有了。 3－3=0。 师： 3－3=0 表示什么？（原来有 3 只小鸟，飞走了 3 只，窝里一只 也没有了，用 0 表示） （设计意图：通过提问，设悬念，层层深入，引导学生探索问题，解 决问题，提高学生的思维水平。） （2）同桌举几个等于 0 的例子。（如：桌子上放有 2 枝笔，拿走了 2 枝，桌子上一枝叶没有了，用 0 表示，算式是 2－2=0。） （设计意图：让学生明白数学其实就在自己的身边。） （3）看青蛙图。 先让学生观察，说图意，老师指导：左边荷叶上有几只青蛙？用几表 示？右边荷叶上有几只青蛙？用几表示？ 两片荷叶上一共有几只青蛙？用什么方法计算，怎样列式？ 板书： 4+0=