提问技能76资料讲解.ppt

提问技能;我们先来看一段视频：;提问技术要素：;一、基本概念;（1）引起学生注意 （2）激发学习兴趣 （3）引导内容理解 （4）提高口语能力 （5）实现互动交流;二、提问的类型;案例1：;师：唐婉是什么人，××同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ （查找型知识性提问） 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本领，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？ （判别型知识性提问） 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。 红酥手，是指红润细腻的古代美人的手。;2理解性提问 （1）一般理解提问。要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述； （2）深入理解提问。要求学生用自己的话概括段意、中心思想等； （3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比。 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。;案例2：郭初阳《项链》教学片段;师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？ 师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来了。他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线。他怎么会在文中，一不小心就说了这么一段“命运”话呢？就是刚才那位同学所读的这段话。我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？ 生：摇头。 师：你来说，凌琪。 凌琪：是因为……具体我也不知道。（众笑）他后来成了精神病，我怀疑他脑子有毛病。（众笑）;师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到…… 生：（轻声）惋惜。 师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页。看一看，就是刚才所读的“命运”那一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”,他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样？所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种命运的沧桑感。开始。 学生朗读;3应用性提问 这类提问是让学生运用新获得的知识或旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等。 在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。;师：同学们的回答都很有见地，我们还是叫它“人物画像”或“自画像”吧。你们看，不经意的几笔点染，就把 “五柳先生”的音容笑貌全给勾画出来了。这篇文章是按照史传体例写的。这种文体最早见于《史记》，它一般分为“传文”和“赞”两部分。前者用来叙述人物的生平行事，后者用来评价人物品格。本文是陶渊明托名“五柳先生”写的一篇自传，你看一下，作者是从哪些方面写自己的？又是怎样写的？能不能找出有关的句子。 （生讨论后，指名回答。） 生：写了自已的生活。“环堵萧然……箪瓢屡空，晏如也。” 生：写了自己爱好。“好读书，不求甚解……吝情去留。” 生：写了自己的性格。“闲静少言，不慕荣利。” ;生：写文章。“常著文章自娱……以此自终。” 生：写了自己名字的由来。“先生不知何许人也…… 因以为号焉。” 师：同学们回答的都很好，在第一部分中，作者分别写了自己名字的由来、性格、爱好（读书、饮酒、写文章） 和生活，如果你能把这几个方面的句子连起来，第一部分的内容你就能背诵下来了。这个线索就好比是一条藤，再加上几个可以帮助你记忆的词语，就是瓜了，就叫做顺藤摸瓜背诵法吧。同学们能不能找几个可以 帮助你记忆的词语？ 生：课文中有很多个“不”。 生：一共有九个“不”。 师：大家看着黑板上的提示，试着背一下。 （师生共同背诵。） ;4分析性提问 （1）要素分析； （2）关系分析； （3）组织原理分析：对使信息组合成整体的组织体制、系统安排和结构联系进行分析。 在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。;师：刚才苏老夫子还畅饮美酒，喜赏美景，为何感情突然从乐到悲，这种变化是否太突兀？作者的悲从何而来？ 生：客人的洞箫声让作者的心情变化了。 师 ：为什么？ 生：我听过洞箫吹奏的乐曲，应该一般都是乐调太悲凉的多一些。 师：你说洞箫吹奏的乐曲应该一般都是乐调悲凉的多一些。你是凭回忆得出此结果的。现在我希望你从文章里找出特定的句子来论证你的答案。所以，