报告1 有效教学情况介绍 2009 3 25 文档.pdf

来自奈曼旗第四小学的课改报告（一） ——学校课改的作法、收效、特点 本刊通讯员 王志远 我们是通过用课题研究的方法，来促进教师成长的，从而推动课程改革。 先说说我们对课题研究的认识。 学校发动教师开展课题研究的意义有四个方面，第一在于找到一个问题，有理由 邀请专家来引领教师进步。第二是找到一个机会，让领导和主管部门帮助教师解决课 改困难。第三是找到一个借口，让同事或同伴帮助教师解决课改实际问题问题，第四 是找到一个理由，让教师自己系统地思考一个问题，成为教改领域的行家里手。 一、我们的课题起源 自2004 年起到目前，我们通辽地区小学课改已经进行了一轮。如果用“课改目 标”衡量，问题依然很多。在这里对问题只列举一些现象： 一是教师在课堂上讲的太多，学生以听为主，很少动口动手动心，教师对学生 的学习过程包办代替严重。二是课堂作业很少，课堂上也没时间做，课后作业一大堆， 学生课后敷衍了事，负担重不说，质量也上不去。三是教师课堂提问不断，问题大都 价值较小，学生没有多少意义上的收获，善于表达的学生又不多，表面热闹，但没有 深层次的思维活动。四是教师表演，学生配合，课堂虚假，学生学会了作假，学会了 顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生被“奴化”。五是 随着年级的升高直至到初、高中，兴趣越来越淡，成绩越来越低，方法越来越少，习 惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生学得苦，教师教得累，师生关系又 不和谐，导致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。六是从文化的角度说，课堂“奴 化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，而“今天的学习方式 就是明天的生存方式”，导致社会人“奴化、被动、虚假”和社会缺少“人文、科学、 创新”，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭。七是一谈到搞教研，就是 集中学习、培训、念材料、看录像、备课，是被灌输而不是自己的反思与改善。 问题还表现在课程管理上。课改的出发点和落脚点都在课堂，“建立学生自主、 合作、探究的学习方式，形成学生创新意识与实践能力”，而人们却常常把学科活动、 音舞绘画、教师学习、表演课堂、教研活动等说成是课改，实际是假课改，没有触及 课改的核心内容。 课改存在的核心问题，是一定程度的 “教师角色转型不到位，学生学习方式转 1 变不到位，三维目标落实不到位”。从而课改现状距课改目标距离还比较大。 06 年，奈曼四小针对课改现状，制定《四小学区优化课堂教学 24 条规定》，并 把它作为校教学工作的抓手，这个规定的用词，大都是“不准、应该、必须、要”等， 那时教师大都心存疑虑：“讲都不会，不讲更不会”；“当堂作业没时间做”；“管这 样严还不听话，人文一些还不闹翻天”； “知识都学不会，方法习惯就别惦记”等， 工作比较难开展。这倒不是教师不敬业，而是校本教研缺少“人本”。 07 年，奈曼旗教研室布置在全旗开展“实效课堂”活动，在要求上、组织上、 环境上情况好了一些，内容也系统了一些，也培养了几名典型教师，工作有所进展， 做法逐步被接受。但存在的问题显而易见：一是理论匮乏缺乏指导，没有方向一头雾 水；二是想到什么做什么，缺乏科学性系统性；三是布置多，要求多，教师被动，缺 乏教师的深层参与，教师的实践性智慧没有得到发挥和利用，是自上而下的，教学工 作仍然缺少 “以人为本”；四是家长与社区对课堂改变的认可度不够，特别是对 “学 生麻将桌”、“教师没讲桌”、“取消作业本和教案本”、“讲台上面没老师”、“老师不 说学生说”等作法，看法还不一致。 08 年，到赤峰乌丹和通辽科区观察课堂教学，有所启示，邀请教科所韩立福博 士观察我们的课堂教学，并做《观察与学习报告》，收获很大，也受到韩博士的肯定。 由此，“规定” 变成“活动”后，又变成“用开展课题研究的形式推进课改”。 二、我们课题研究的方法 1、课题研究的起点是培训与学习，进行全员洗脑 “教育不是灌输，而是点燃火焰——苏格拉底”，“教育理念是教育行动的灵魂， 有什么样的理念，就有什么样的教学行动——韩立福”，“为学生的明天负责，就要改 变学生今天的学习方式——校园标语”。为此学校对包括校领导在内的全体教师进行 洗脑，以新的理念审视今天，筹划明天。每周进行教师集中学习