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1、看图:纸条长( 7 )厘米。(长度从尺子刻度从 1 厘米到 7 厘米)
错因分析:学生只注重纸条的右端对准 7 厘米处,忽视 0 刻度是否对准纸条的左端。
2 、1 米—20 厘米=( )厘米
错因分析:学生对于长度单位的换算不熟练,少数学生 20-1 来解决。强调统一单位后相加
减。
3、
一共有( )条线段。
错因分析:学生只注意到其中两条线段,对于两条线段合起来的第三条线段不理解。强调线
段是直线上两点间的距离。
4 、
3 6
+ 3
6 6
错因分析:学生只考虑数位对齐,个位对十位。通过让学生动手操作,强调个位对个位,十
位对十位。(相同数位对齐)
5、56—35=11
错因分析:学生学习了退位减法后,分不清是否需要退位,统一全退位。强调不够减时再退
位。
6、比36 大 18 的数是多少?
错因分析:学生看见“比”字就求相差数。培养学生分析题目的能力,找到谁比谁大,大多
少,怎么求?
7、53+28+16=
5 3
+ 2 8
8 1
2 8
+ 1 6
4 4
错因分析:少数学生把连加看出两道分开的题目,先前两个加数相加,再把后两个加数加起
来。从解决实际问题的角度让孩子理解先加前两个加数,再加上第三个加数。
8、一张课桌 62 元,比一把椅子多 34 元。一套课桌椅多少元?
62+34=96(元)
96+62=158(元)
错因分析:混淆了谁多谁少,可以让学生把“比一把椅子多 34 元”前面补充完整,再来反
复读题理解究竟是谁的价钱高。
9、74-38 得数大约多少?
错因分析:学生知道 38 可以看做 40 ,但对于 74 部分孩子认为更接近 80 。
10、一共有 42 位小朋友来上课,已经搬了 35 张桌子、19 把椅子。还要再搬几
张桌子?几把椅子?
错因分析:学生对于几个数量之间的关系分析不清,把椅子和桌子混在一起。
11、判断题:数学书表面的直角比黑板上的直角小。
错因分析:学生对于直角的概念不够明确,
12、画一个有直角的三角形。
错因分析:学生在连续学习角的基础上,惯性认为一定画直角。部分学生对三角形与角的区
别不注意。
13、4+4= ( )×( )
错因分析:学生在做题中审题不清,对加法与乘法的区别有些模糊。
14、补充口诀:五五( 二五 )
错因分析:学生说的比写的快,把中间的“十”跳过。
15
( )×( )= ( )
错因分析:学生把乘法与加法的意义混淆,写成 5 ×5
16、3 个 4 相加,和是多少?
错因分析:学生看到“和”就认为是加法。
17、小白兔一共有几只?小灰兔一共有几只?两种兔一共有几只?
错因分析:学生学习了乘法以后,求两种兔子的总数时只考虑乘法。
18、得数是 6 的乘法口诀。
(二三得六) (三二得六)新 课标 第 一网
错因分析:学生学习了乘法口诀以后,相对于乘法交换两个因数交换,也就认为乘法口诀也
可以交换。
19、把下面的加法算式改写成乘法算式。
3+3+3+3+3+3+2+1=( )×( )
8+4+4+4+4=( )×( )
错因分析:学生对于 2+1 部分知道要凑成 3,但往往多数了一个 3 。
20 、一共多少元?
5 角 5 角 5 角 5 角
( )×( )= ( )元
错因分析:学生对于人民币的单位不去注意,不加思考直接写入 20 元。
21 、
有几条对称轴?
学生认为是 4 条。
错因分析:学生受正方形有 4 条对称轴的影响。
22 、第一行:
第二行:
第二行画的 是第一行的 4 倍
错因分析:少数学生对于倍的理解不够深,看见 4 就把第二行画 4 个五角星。
23 、鞋子每双 7 元
数量/双 2 4 6
价格/元 14
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