倪文锦新编语文课程与教学论第十章.ppt

2 ．会话策略理论对口语交际教学的启示 会话策略理论告诉我们，人们在将他人引入会话活 动的时候，实际上是在激发对方一些对于将要进行 的活动的期待和预想，它们最终都联系着某些程式 化的活动的知识。对会话策略的掌握一方面体现在 对一系列交际方式的选择，另一方面体现在对于这 些变际方式的象征意义的知识的了解。 这一理论在教学中的 意义在于教师有必要尽可能多 地让学生熟悉各类社交场合及其相关礼仪。学生应 该了解不同社交活动的程序和要求，明确具体的话 语要求，即在某个特定的场合，哪些话是应该说的、 可以说的和不能说的。还需要理解不同话语社群之 间的差异。 （三）主体间性理论和口语的本质 主体间性 主体间性又称交互主体性、共主体性等，是现象学、解释学、 存在主义和后现代主义哲学的重要概念。它是一种消解主客 体对立和主体中心的新主体哲学。主体性是主体与客体 ( 包括 自然和作为客体的人 ) 交往时所表现出来的以“自我”为中心 的能动性、占有性等个体特征，而主体问性则是主体与主体 交往活动中表现出来以“共主体 ( 交互主体 ) ”为中心的和谐 一致等集体特征。主体间性是主体之间在语言和行为上交往 平等、双向互动、主动对话和相互理解和融合的关系，是不 同主体取得共识，通过共识表现的一致性。 主体性代表着西方主体性哲学的现代走向，即抛弃了个人主 体性的“唯我性”，保留了选择性、自主性和创造性，实现 纯粹主体性到交互主体性的最重要的转变。 哈贝马斯，德国 哲学家，社会学 家。批判学派的 法兰克福学派的 第二代旗手。 1 ．哈贝马斯的主体间性理论 1929 年（己巳年）生于杜塞多夫，曾先 后在哥廷根大学、苏黎世大学、波恩大 学学习哲学、心理学、历史学、经济学 等，并获得哲学博士学位，博士论文题 为《论谢林思想中的矛盾》。 哈贝马斯认为，没有主体间性，就不知道某 人是不是在“遵守一条规则”。具体地说， 人只有在与他人的交际中才可以习得规则。 交际双方都是规则的调校者。个体化必须通 过社会化来完成。口语交际时一种交往理性。 这种理性是铭刻在达成理解这个语言目的之 上的。 2 ．主体间性理论对口语交际教学的启示 这一理论指导我们在教学实践中要鼓励学生 积极地与他人交流。要认识到交际的技巧只 能通过交际行为本身得以提高，而且自身的 社会化也只有通过与人交际才能实现。交际 是每个人生存的基本形式，孤僻寡言是不利 于人格发展的。 二、口语交际素养的本质 从哲学的高度来看，口语交际素养的本质是： 一种对话构建中的能力，它强调 双方 视域的 融合以及对交际方式及其象征意义的同时把 握，是个体社会存在的基本方式和生存的元 能力。 这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明 地强调了口语交际教学所应该具有的 自主性 、 合作性 、 对话性 和 探究性 。 三、口语交际的课程取向 基于对口语交际素养本质的上述认识，我们 认为，口语交际的课程取向应该是相当明朗 的，那就是：以自主、合作和探究的精神有 效地进行人际交流。 口语交际课程取向具体表现在：能够理解和 评价说话者传递的言语的和非言语的信息； 有准备地或即席地发表演说，采用言语的或 非言语的策略进行交流和解决冲突；有效地 参与讨论、戏剧和其他需要合作的工作；能 正确地接受、理解、评价和利用媒体信息。 《全日制义务教育语文课程标准》 课程目标?总目标：“具有日常口语交 际的基本能力。在 各种 交际活动中，学会 倾听、表达与交流。初步学会 文明地 进行 人际沟通和社会交往，发展 合作精神 。” 在“阶段目标”中有较为详尽的论述。 第三节 口语交际教学的操作 一、课程编制的方针 《普通高中语文课程标准》 “增强人际交往能力，在口语交际中树 立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方， 善于倾听，敏捷应对。” 二、教学行为的指导性原则 《全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）》和《普通高中语文课程标准（实 验）》对教学行为的指导性的实施建议 基于对“学习”的重新认识。这主要表 现在以下四点： ? 知识的建构性和口语交际环境的创设 ? 知识的社会性与口语交际共同体的组织 ? 知识的情境性和口语实习场的创建 ? 知识的默会性与口语交际教学形式的多样 化 （一）知识的建构性和口语交际环境的创设 新的学习概念认为：知识不是对外部客观世 界的被动反映，而是个人对知识的建构。建 构是通过新旧知识的互动实现的。 与此相对应的教学原则就应当是：鼓励学生 通过与环境的互动去建构对个人具有意义的 知识。为了实现这一目标，教师应该提供多 种的认知工具和丰富的初始资