人教版小学数学六年级下册《鸽巢原理》教学设计.doc

人教版小学数学六年级下册《鸽巢原理》教学设计 一、 教学内容： 人教版义务教育教科书数学六年级下册 P68—69，鸽巢原理。 二、教学目标 1、经历“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的探究过程，初步了解“抽屉原理”（“鸽巢原理”），并能运用“抽屉原理”解决相关实际问题或解释相关现象。 2、通过操作、观察、比较、说理等数学活动，使学生经历抽屉原理的形成过程，体会和掌握逻辑推理思想和模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力，体会数学就在我们身边。 三、教学重点 经历“抽屉原理”（“鸽巢原理”）的探究过程，初步了解“抽屉原理”（“鸽巢原理”）。 四、教学难点 理解“抽屉原理”（“鸽巢原理”），并对一些简单实际问题加以“模式化”。 五、教学准备 多媒体教学课件、投影仪、扑克牌等。 六、教学过程 一、创设情境，生成问题 师：你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？如果老师做到了，大家给我五秒钟的掌声好不好？ 师：。现在老师任意点13位同学，我就可以肯定，至少有2个同学的生日在同一个月。你们信吗？ 师：再来一个，老师这里有一副扑克牌，去掉大小王，还剩几张？我从中随便抽取5张，我敢肯定的说其中至少两张是同一花色的。 随机抽5张牌验证。 师：掌声在哪里？ 师：你想拥有这种本领吗？那就开始我们今天的学习吧！ 探索交流，解决问题 师：谁来读一下这个题目？ 师：读的很流畅，请坐。 师：在这句话中你认为哪几个字或哪个词很关键？ 生：至少。 师：说说你对它的理解。 生：最少。 师：至少2个就是？ 生：最少两个。 师：最少两个就代表着？ 师：谁还有不同的见解？ 生：总有，一定有的意思。 师：还有吗？ 生：不管怎么放。就是无论怎么放的意思。 师：大家觉得这个结论成立吗？ 生：成立。 师：数学是讲道理的学科，有根有据才能下结论。现在请大家四人一组合作探究，听好合作要求。 抽生读合作要求。 学生开始合作探究4个球放进3个抽屉的所有放法。 抽2个组投影汇报做法。 师：这两个组的做法都是通过把所有的放法列举出来得出结论，在数学上这种方法叫做？ 板书：列举法。 师：老师这里如果有100个球，99个抽屉，你觉得列举法如何？ 生：不好，太麻烦了。 师：这时候就需要有一种新的方法产生。如果我只放一次就想得出结论，你觉得需要找最不利的情况还是最有利的情况？ 生：最不利的情况。 师：为什么？ 生：如果最不利的情况都符合的话那么其他情况肯定也符合。 小组讨论：四种放法中哪种放法是最不利的情况？为什么？再具体说一说是怎样放的。 抽组汇报讨论结果。 师：为什么第一种放法是最不利的情况？ 生：第一种放法最多2个，第二种放法有2个2个，第三种放法最多3个，第四种放法最多4个，所以第一种就是最不利的情况。 师：具体说说是怎样放的？ 生：一个抽屉里先放1个，剩下的1个放到哪个抽屉里那个抽屉里就有2个球。 师：你为什么要一个抽屉里先放一个？ 生：使每个抽屉里的球的个数最少。 师：怎样做就可以保证每个抽屉里球的个数最少？ 生：平均分。 师：平均分才能个数最少，方便我们找至少数。老师给这种方法起了一个名字，叫假设法。 师：怎样用算式表示这一过程？ 生：4÷3=1......1 1+1=2 师：5个小球，4个抽屉，谁可以用假设法说说怎么放？ 生：假设一个抽屉里先放1个，剩下的1个放到哪个抽屉里那个抽屉里就有2个球。列式为5÷4=1......1 1+1=2 师：假设法你学会了吗？做一下这个题：6个小球放进5个抽屉，有一个抽屉中至少有几个小球？ 生：6÷5=1......1 1+1=2 师：看一下这个题7个小球放进5个抽屉，有一个抽屉中至少有几个小球？ 生1:7÷5=1......2 1+2=3 生2:7÷5=1......2 1+1=2 师：到底是1+2=3还是1+1=2？ 小组再次讨论 抽组汇报 师：你现在为什么改变主意了？剩下的两个球为什么要放进两个抽屉？ 生：平均分。 师：为什么又平均分？ 继续完成下面的题目。 师：观察这个表格，如果要把它们分成两类，可以分为哪两类？ 师：先来观察第一类，至少数有什么特点？ 生：商+1 师：当正好分完时，至少数等于？ 分小球时有这个规律，分其它物体时有这个规律吗？ 齐读抽屉原理。 介绍中国古代有关抽屉原理的小资料。 三、巩固应用，内化提高 1、7只鸽子飞进5个鸽笼，至少一个鸽笼里有几只鸽子？ 学生独立解答。 师：你是利用什么解决这一问题的？ 师：球在哪？5个鸽笼相当于？ 师：所以抽屉原理又叫做鸽巢原理。 2、用在球和抽屉上叫做抽屉原理，用在鸽子和鸽巢上叫鸽巢原理，那你还发现过生活中的类似原理吗? 学生举例。