人教版小学数学二年级下册《有余数的除法》教学实录.doc

《有余数的除法》教学设计 一、教学内容：人教版二年级下册60页例1,61页例2. 二、教学目标: 1、结合具体情境，经历认识余数的过程，理解有余数除法的意义。 2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中处处有数学。 3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。 三、教学重点： 正确理解有余数的除法的意义。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 唤起与生成 师：同学们准备好了吗？来上课！ PPT出示情境图。 师：孩子们，看，这是什么？今天老师要借助这些气球跟大家玩个“猜一猜”的游戏，老师可是个神猜手，只要你们说出气球的号码我就能说出它们的颜色，不信咱们来试试？ 生说号码师说颜色。 师：谁还想说？ 生说。 师：谁还想挑战老师？ 生说。 师：看，老师是不是很厉害啊，你想知道老师为什么猜得这么快吗？通过这节课的学习你一定能知道其中的奥秘。 1、PPT出示：6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？ 学生活动。 师：6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？ 生举手。 师：看来不少同学已经有想法了，我们拿出草莓学具摆摆看。 以同桌为小组展开活动。 师：孩子们，摆好了吗？谁来告诉老师你摆了几盘？ 生：3盘。 师：你们有跟他摆的不一样的吗？ 生：没有。 师：咱们一起来看看我们刚才摆的过程。6个草莓，每两个一盘，摆了几盘？ 生：3盘。 师板书：3盘 师：6个草莓摆都完了吗？ 生：摆完了。 师板书：正好摆完 师：谁能把这个摆的过程用算式表示出来呢？ 生：6÷2＝3（盘） 师：老师帮你记录下来！ 师：我们为什么可以选择除法来表示呢？ 指生答。 师：你能结合这幅图完整地说说这个算式的意思吗？ 生：每2个草莓一盘就是看6里面有几个2。 师：你说得太清楚了。 师：在这个除法算式中，6叫作？2叫作？3叫作？ 生边说师边PPT投影。 小结：刚才我们平均分完6个草莓，现在再加一个草莓。 2、PPT出示：7个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？ 师：7个草莓，每2个一盘，又可以摆几盘？接下来，咱们再按照大屏幕上的要求，摆摆看。 小组活动。 师;摆完了吗？谁来说说你摆的结果？ 生：摆了3盘还剩1个。 师：你们同意他的说法吗？ 生：同意。 师：请收好学具，咱们一起看看你们的摆法。（课件出示）7个草莓，每2个一盘，摆了几盘？ 师：3盘。 师板书：摆3盘 师：都摆完了吗？ 生：没摆完。 师：出现什么结果？ 生：剩了1个。 师板书：还剩1个 师：老师有个疑问，为什么这1个草莓没有摆呢？ 生：每2个一盘，只有1个就不够一盘，所以就不摆了。 师：是的，因为要求是每2个草莓一盘，也就是每两个一份，这一个草莓不够一份，所以就剩下1个草莓。 3、比较异同。 师：比较这两种摆法，不同的地方是……? 生：第一次正好分完，第二次还有剩余。 师：相同的地方是……？ 生1：都分了3盘。 师：还有要补充的吗？ 生：每2个一盘。 师：是啊，都是每2个一盘，也就说这是将草莓怎样分的？ 生：平均分。 师：只要是平均分我们就可以用什么算式表示？ 生：除法。 师：除法！我们看看第一次分草莓的过程可以用这样的除法算式表示，那第2次分草莓的过程可不可以也照着它列个除法算式呢？我们一起来试试。 师板书：7÷2≒3（盘） 7表示？2表示 ? 3表示？ 师：咱们再结合刚才摆的结果来看，摆了3盘，还剩1个，那么剩下的这个小尾巴在除法算式里该如何表示呢？老师告诉你，快看黑板，我们要在商的后面点上6个“.”表示剩余，这6个“.”就像语文课上学的哪个标点符号？ 生：省略号。 师：是的。剩1个就在这6个小圆？点的后面写上1个。 师：谁能结合刚才摆的过程完整地说说这个算式的意思呢？ 生1：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘还剩1个。 师：你说的真完整。谁还想说说？ 生2说算式的意思。 师：你们多说地真清楚！ 师：在除法算式里，每个数字都有名字，7叫做？2叫？3叫？这里的1也有名字，它叫余数。（板书：余数） 师：一起读两遍：余数 余数 师：你们知道这个有余数的除法算式应该怎样读？指一生试读。 师：你知道的可真多！咱们一起读一遍。 师：观察这两个算式，它们最大的区别是什么？ 生：一个有余数，一个没有余数。 师：你真棒，一下就说到点上了。 师指出：像这种含有余数的除法就是有余数的除法。 板书课题：有余数的除法 引导孩子读课题。 师：现在能说说余数到底表示什么吗？ 生：剩余的数。 师：怎么分后剩余的数？？能说的再完整吗？ 生思考。 师：余数就表示平均分后剩余的部分。 过渡：我们刚刚认识了余数，接下来我们找找跟余数有关的知识还有哪些呢。来，看孩子们在干什么？ 生：摆小棒。 师：它们在用小棒摆什么图案？ 生：小正方形。 师：摆1个正方形需要几根小棒？（4根） 师：用8根小棒，可以摆出几个这样独立的正方形？ 生：