学前儿童语言教育评价幻灯片.pptVIP

31 是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童 2. 教师与儿童 语言学习的主体性作用的精神环境 的互动情况 活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素 32 谈话法 问卷调查法 观察评价法 综合等级 评价法 自由叙述 评价法 评价方法 33 自由叙述法 将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说 出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价 的方法。 ? 适合自我评价和对他人的评价； ? 常见形式：听课记录、教案自评、教后小结 ? 最大特点： 不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序 。 ? 优点： 有利于综合反映活动过程中的情况。可对静态（目标、内容 34 观察评价法 主要通过对儿童行为表现的观察了解，对整个教育活动 的效果进行分析的评价方法。 ? 包括解析活动目标的达成情况、活动内容和方法与儿童的适 合程度、教育活动的运行状况、了解儿童通过活动之后在语 言方面产生的变化。 ? 多种途径 —— 自然情景下的观察 密集性、连续性观察 创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察 巡视指导中的观察 35 综合等级评定法 从纵向、横向两个维度确定评价的指标，对活动的各种 因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。 ? 纵向：构成语言教育活动的各种因素：目标、内容、形式儿 童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。 ? 横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。 ? 有多种指标 如 ：综合评定表 36 目标达成 分析 目标 完全达到 基本达到 未达到 目标１ 目标２ 目标３ 适合程度 分析 内容、形式 完全适合 部分适合 不适合 内容 形式 活动因素 分析 参与程度 主动积极 一般参与 未参与 材料利用 充分利用 一般利用 未利用 师生关系 积极主动 一般配合 消极被动 1 第一章 学前儿童语言教育概述 之学前儿童语言教育评价 2 幼儿园教育指导纲要 ? 第四部分 ? 第一条 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部 分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改 进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量 的必要手段。 3 学前儿童语言教育评价：收集教育活动系 统各方面的信息，并依据一定的客观标准 对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育 过程、内容、方法、效果等作出客观的衡 量和科学的判定过程。 衡量教育工作的价值。 目标是否达成？ 组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？ 4 语言教育整体评价 ? 从儿童语言发展的状况评价教育效果； ? 从语言教育实体的各个部分及其分析和判 断评价教育活动过程的实际运行状况； ? 对语言教育本身作出价值判断； ? 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行 评价。 5 幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价 ? 教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及 家长 ------ 各方共同参与、相互支持与合作； ? 评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有 关管理人员、其他教师和家长等参与； ? 教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、 研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重 要途径。 6 第一节 学前儿童语言教育评价的作用 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 第四节 学前儿童语言教育评价的方法 7 第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用 ? 将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进 教育过程。 反馈 — 矫正系统具体的几种效应： 1 、确认效应：判断语言教育整体结构中每一个环 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2 、激发动机效应 3 、调整效应：及时采取改正和补救措施； 4 、强化成功经验的效应 5 、消退失败经验的效应 提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。 8 第一节 学前儿童语言教育评价的诊断作用 ? 对学前儿童语言教育整体结构、教育对象 等问题进行判断的教育过程，是语言教育 评价的基本手段之一。 ? 诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容 与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。 9 第一节 学前儿童语言教育评价的增效作用 ? 通过不断地总结、调整和改进，使每次语言教育 都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教 学质量的教育过程。 ? 及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和 完善教育活动，增进教育的实效性。 ? 作为学期或学年总评积累素材； ? 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的