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[想让幼儿主动学习,老师可以这样做]
老师们一直都有个美好的愿望:
幼儿能主动参与数学活动。
可现实有时会很打脸,
可以说都是老师带有一定强迫性地带入。
今天我们来看看北京东四五条幼儿园赵婧
是如何激发幼儿主动参与、主动学习,
而教师应用何种角色来支持幼儿主学习的。
教学案例
全景数学阶段5 活动12 《彩色编织》
设立情景,激发幼儿兴趣
从幼儿参与数学活动的表现中观察发现,幼儿参与活动的兴趣非常重要,而幼儿主
动发现的、能引发认知冲突的问题能激发幼儿学习的兴趣,调动幼儿主动参与的积
极性。
大班幼儿敢于迎接挑战,好奇心强,想要探索、操作的兴趣很容易被调动起来。所
以要创设一些问题情境,促使幼儿主动的想办法解决问题。
例如,幼儿在欣赏作品时发现编出的作品样式很单一,教师应该及时捕捉到幼儿
发现的问题,鼓励幼儿并提出新的问题:“能不能编织出不一样的图案?”幼儿
主动参与创编新规律的兴趣与愿望就自然被调动起来。有了兴趣,幼儿在操作中
不断尝试新的创编方法,得到老师的认可后,便会对自己要挑战的内容更加感兴
趣,教师再顺势提出新的问题挑战,激发幼儿进一步探索、操作,帮助幼儿建构
递进式知识经验,建立会联想、会迁移、会应用、能不断变通的新思维模式。
帮助幼儿主动学习
幼儿在动脑筋编织新的规律时,教师要观察幼儿在操作活动中的不同表现并适时给
予指导。
观察幼儿的操作过程,发现有些幼儿能够按照自己的想法动手编织,但有些幼儿
在编织中出现困难,便不愿再动手尝试,而是看着旁边的同伴不知所措。原因主
要是他对于模式的单元认定不清楚。此时,教师应该有意识地关注这些幼儿,并
把这一问题当作是推进幼儿概念建构的一个关键性教育契机,促进幼儿主动建构
数学概念。
通过调动幼儿回忆及梳理其已有相关数学概念、操作经验并用对比观察等方法,
在与幼儿的对话交流中引导幼儿自主发现编织的基本规律;又通过启发幼儿联想
生活中见过的编织物品图案进一步发挥想象,扩展穿一个隔一个的编织动作模式,
鼓励他们不放弃,积极动手动脑尝试编出不一样的新规律。有些幼儿在动手编织
的时候,还一直不放心地问我:“老师,是这样编吗?”我没有直接告诉他对或
不对,而是反问:“你觉得呢?”“这样编有什么问题吗?”“还可以怎样编就
更好看了?”这些回应带有质疑、建议、挑战。我发现,这种回应推动着幼儿的
操作活动,同时也能帮助幼儿去发现和生成新的问题,使幼儿某些偶发性的、目
的性并不明确的学习活动,在与教师的互动对话和回应交流中成为一个有意义的,
能促进幼儿主动学习的过程。
促进幼儿自主习得学习经验
幼儿在编织过程中,发挥自己的创造与想象,创编出了多种不同规律的花瓶。因
为无法直观地比较模式,所以抛出问题 “如何将这些规律形象地展示出来呢?”
经过讨论,大家一致同意用符号表示,于是用符号记录的方法请幼儿将自己编织
出的规律记录下来。这时,幼儿直观地发现每条规律都不一样。为了支持幼儿的
发现和探究,并进一步提升关键学习经验,我顺势向幼儿提出了一个问题:“每
条编织规律都不一样,你发现是因为哪儿发生了变化?”
这个问题的提出确实给幼儿带来了一定的挑战,因为这个问题是目前班级幼儿已有
经验不能直接解决的。但教师要想办法促进幼儿自主习得学习经验,可以给予 “支
架”,引发幼儿主动思考,获得关键经验。
应该怎样提出关键性提问呢?要将问题有层次、分步骤地提出,支持幼儿主动发现、
思考,尊重幼儿出现的不同意见,并通过对比观察、具体举例、联想生活等方式逐
步帮助幼儿主动发现。
例如可以提示幼儿观察代表规律的符号,看看幼儿能不能有新发现,若幼儿没有
观察出变化,则进一步具体到两条规律进行对比,引导幼儿对比发现代表规律变
化的符号是少了还是多了?以此让幼儿能够从抽象的符号中发现模式的变化从
而主动地说出关键问题。这一过程是幼儿自身感受和自发学习的过程,而不是教
师直接给予的过程,对于幼儿主动习得学习经验是十分有益的。
《彩纸编织》的教学活动结束后,带给幼儿很多收获,而给予教师的启发更多。数
学学习的过程是幼儿主动建构知识经验的过程,也是幼儿对数学问题的思考和主动
解决的过程,作为教师,应该尊重幼儿的发展,为幼儿营造主动发现、主动探索、
主动学习的空间,不断帮助幼儿发展初步的逻辑思维能力及提
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