农村初中教师参与课程改革的自我思考.docVIP

　　 　　【篇一】农村初中教师参与课程改革的自我思考新课程改革的思考 　　新课程改革的思考 　　2002年秋，我们迎来了新课程改革，七年的课程改革实验，我们欣喜地看到教师的教学方式发生了改变；学生的学习方式发生了改变；学生得到了较好的发展。但七年的课程改革实验，我们也清醒地认识到这项工作还任重道远。 　　一、 陈旧的观念有待进一步转变 　　面对基础教育课程和教材的重大变革，虽然大多数教师在努力实践新课改的理念，但还有一些经历了注重语数科目，以学生考试分数的高低论英雄的教师在观念上不适应，应试教育的质量观始终残留在他们的思想里。因此，在教学实际中，“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”的现象依然存在。针对以上情况，学校领导要转变管理观念，树立与教师共同成长的思想，主动参与到学校的常规教学活动中去，主动参与到新课程的实施过程中去，成为教师学习发展的组织者、引导者、实施者、合作者，引导教师转变思想观念。 　　（一）加强理论培训，促进观念转变。 　　要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习问题等，以促进教师教育教学观念的转变，使广大教师提高认识，明确新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能目标的统一；在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。通过学习实践活动使教师有理论上的支撑，促进全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进课改理念在课堂教学中的落实。 　　（二）落实常规管理制度。 　　课堂是课程改革的主要阵地。为了在课堂上真正体现新课程理念，让课改的魅力呈现于课堂，学校在有与之相适应的教学常规管理办法的基础上，要加强检查督导的力度，使课堂教学真正做到有利于学生主动参与；有利于新型师生关系的建立；有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实。 　　（三）完善评价方案，规范教师行为。 　　我校为了贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》和《基础教育课程改革纲要》，贯彻落实“面向全体、着眼终身、和谐教育、共同发展”的办学思想，以促进学生个性发展为追求，以建设一支“德艺双馨、身心两健、个性鲜明、充满活力”的教师队伍和“品德纯正、热爱学习、勇于实践、个性张扬”的学生群 　　体为目的，制定了《潜江市第二实验小学师生发展性评价奖励方案》，方案从师德师风、教研常规、教学质量、教育科研、技能发展和教育创新、组织活动、日常管理、身心健康和团结友善、班级建设、服务育人等十个方面鼓励教师争先创优，体现了自主性原则、发展性原则和互动性原则。当然随着课程改革的不断深入，此评价方案还有待完善，如教学质量的评价单纯以考试分数为依据，教学过程游离于此方案之外。 　　二、教师的专业素质有待进一步提高 　　虽然学校有一批有敬业精神、业务素质较好的教师，但也有少数个别教师，面对新课改，还存在着知识缺陷、业务不精、思想僵化。在课堂上，他们以为把学生的座位由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格，提高学生自信心；在听课中经常遇到这样的情景教师出示一棵大树，树上挂有苹果的图片，教师问“树上有什么呀？”把这样的问话当作启发式；还有的教师只要听到学生回答的不是他心目中所要的答案，就立即要他坐下。这些现象的出现说明了提高教师的专业素质势在必行。 　　（一）建立教研集体，搭建活动平台 　　校本研究强调学校是教学研究的基地。教学研究的问题要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和想象。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。学校作为教研的主体，分管教学的领导要主动承担校本研究的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级组长及市、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。在此基础上搭建活动平台，如专家讲学，拓宽视野；案例反思，明辨是非；集体评课，透视课堂；骨干引领，相互促进；组织访谈，升华认识等。 　　（二）积极创建“有效课堂”，规范教师专业行为。 　　制定“有效课堂”的实施方案。从教学“五认真”几个方面对教学活动提出具体的规范要求，即体现备课“深”，上课“实”，