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　　 　　篇一:《幼儿园学习心得体会》 　　小区域，大学问 　　——培训学习心得 2014年1月4日至5日，我在******参加了*****幼儿园园长、骨干教师培训班。通过 　　聆听专家们的讲座，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，明确了幼儿园的发展方向， 　　还懂得了许多管理策略，业务知识和工作技巧。加之课余与各区县园长进行了一些交流，让 　　我了解到了幼儿园之间的差距和成功的办园经验。对于一个刚刚走上学前岗位的新手而言， 　　可谓是雪中送炭。其中，董旭花教授讲述的《回归与重构——对幼儿园区域活动的分析与反 　　思》，对我触动极大，就此谈一下自己的体会和认识。 　　一、重构幼儿教育新理念 幼儿教育是人生的启蒙教育，是为一个人的学习和发展做准备的教育，是为终身学习和 　　发展奠定良好基础的教育。所以要站在教育的原点看幼儿教育，那就是促进幼儿的发展，培 　　养有个性的人。区域活动是幼儿在有准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动，是我们 　　现在较为普遍采取的一种教育活动形式。同时也是符合儿童为本，改变幼教小学化倾向的捷 　　径。我们还要主动通过园内讲座、家长会、公开信、区域活动展示与讲解等途径改变家长的 　　育儿观念，摒弃知识为本的观念，最大限度理解和支持我们更多的进行区域活动。通过区域 　　活动课程的落实把幼儿从被动的学习中解救出来，凸显其主体价值，在自由活动中保护儿童 的创造性，促进其各种能力的发展。 　　二、重新定位教师角色 　　在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首 要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就 　　是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求 　　老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于 　　正确指导和帮助不同层次的孩子。 一是教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的 支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理 　　念只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一 　　定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很 　　顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的 　　活动。如当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问你在干什么呀？捏的是什么呀？这 　　些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子。 二是要注重教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出“在游戏中， 儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、 　　主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的 　　无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导 要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班 　　孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。 我觉得，老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量 不要影响其它正在活动的幼儿。区域活动时，教师应以自然观察为主，要做到静心、 　　细心与耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕 　　捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定纪录。耐心是不要 　　怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料