语文版七年级下册乡愁教案2.docVIP

《乡愁》教学设计 课标要求 1、 了解本诗以时间的变化组诗。 2、 了解本诗情感的层层加深。 3、 了解本诗托物寄情的手法。 4、了解本诗反语正出的效果。 5、 了解本诗寓变化于统一的结构美。 学法点悟 1、在诵读中体会意境和感情。 2、与同题材的古诗和现代诗比较阅读。 3、结合写作背景，深入理解。 整体感知 本诗以一组具体可感的“物”，表现了一种抽象的情。以自己人生的四个阶段为序，回环往复地咏唱，将乡愁由对亲人的思念逐渐上升为家国之思。 疑难解析 质疑：这首诗构思的巧妙主要体现在哪里？ 解惑：四节诗为人生的四个阶段各自找到了表达乡愁的对应物，而且以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发。 质疑：为什么说四个小节表达的感情是层层加深的？ 解惑：小时侯，思念母亲，可以写信；长大后，惦念爱人，坐船回家；乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母子死别，时空的隔阻再也无法沟通，诗到了这里，感情加重。现在，海峡将我与祖国故乡隔开了，乡愁得到了升华，感情更加厚重。 质疑：作者把乡愁说成是“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，起到了怎样的表达效果？ 解惑：这样写，把抽象的感情——乡愁，变成了具体可感的东西——“邮票”、“船票”。托物寄情的写法，增加了形象性，便于使读者展开种种联想，也便于作者创造丰富的意境，表达感情，感染读者。增加了诗的艺术感染力。 语言揣摩 1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的” 这四个形容词看似轻描淡写，实则正语反出，把乡愁浓缩与面积小程度轻的对象上，更加反衬出思乡之情无时不在、无处不在的浓烈。 2、“在这头”“在那（里）头”反复出现的表达效果。 这两个短语的反复出现，强调了空间的阻隔。在人生四个阶段中，诗人饱尝了乡愁的各种滋味：小时侯的母子分离，长大后的夫妻分离，后来的母子死别，现在的游子与大陆的分离。反复咏叹，渲染了浓浓的离愁别恨。 3、读第一小节，你会产生哪些联想？ 也许你会想到一位少年到异地求学，夜深人静，辗转反侧，难以如眠，披衣下床，给母亲写信……。由此你应该能够体会到，诗歌的语言是凝练的，好诗能够用极少的语言引发人无尽的遐想。全诗没有一个感叹号，不动声色的寥寥数语，却使我们仿佛听到了诗人发出的沉重的慨叹，好诗又是含蓄的，不着一个“愁”字，却让你忍不住唏嘘不已。 4、诗中“母亲”“新娘”如果换成“父亲”“孩子”，行不行？ 不行，那样表达出来的感情就大大地“变味”了，乡愁是建立在对故土的热爱和依恋的基础之上的。母亲是人一生中最依恋和眷念的，新娘会使我们想到“美丽”、“热恋”，这两个形象与思乡的感情基调是协调一致的。（当然，诗的内容是与诗人自己的人生经历有关，设此题只是单从语言上揣摩。） 研究课题 1、收集古今中外的乡愁诗，欣赏比较。 相关链接： 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， “枯藤”，秋末之景。“昏鸦”，黄昏时归巢之鸦。见此景如何不动游子思乡之情? 小桥流水人家， 他人有家而我独无，又增一分思乡之情。 古道西风瘦马。 古道荒凉。西风起而一年将尽。马因长途跋涉而累瘦，人何以堪? 以上第一层，用九个细节构成一幅画面，极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情。 夕阳西下。 点出特定时间。“夕阳”照应上文“昏”字。 断肠人在天涯。 卒章显志。上文写景，均系为此句作铺垫，“断肠”为诗眼，写思念之深、之痛。 以上第二层，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲“断肠”一语，为全篇主旨所在。 2、了解余光中其人其诗。 相关链接： 余光中的祖籍在大陆，他出生在大陆。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。一方面，诗人对于中国传统文化、古典文学一往深情，极其钟爱，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来。在诗人的其他许多作品中，都弥漫着乡愁情绪。如余光中的： 昨夜，／月光在沙上铺一条金路，／渡我的梦回到大陆。(《舟子的悲歌》) 当我死时，葬我，在长江与黄河／之间，枕我的头颅，白发盖着黑土／在中国／最美最母亲的国度／我便坦然睡去，睡整张大陆……(《当我死时》) 给我一瓢长江水啊长江水／酒一样的长江水／醉酒的滋味／是乡愁的滋味……(《乡愁四韵》) 我是神经导电的大陆／饮尽黄河水也不能解渴／扪着脉搏，证实有一颗心还没死去／还吸收，还呼吸雷雨的空气／我的血管是黄河的支流／中国是我我是中国……(《敲打乐》) 自 主 探 究 探究前期导引 掌握本课涉及的生字词