中考物理复习研讨会发言材料：对物理中考的思考.docxVIP

PAGE 1 中考物理复习研讨会发言材料：对物理中考的思考 尊敬的各位专家、各位同仁： 非常荣幸能在这样庄严，大气的场所汇报，是我一生的荣耀。 下面我就从县物理的教学现状出发，以一个一线教师的视角对中考物理科的考试谈谈自己的看法。肯定有许多考虑不周，甚至谬误的地方，敬请大家批评指正。我汇报的主要内容一是对新课程标准改变的思考；二是对中考物理考试说明的一些改变的思考；三是对今年中考物理学科命题的猜想。 对新课程标准的改变的思考 课程标准的变化，就导致考试说明的改变。这也是为什么首先就和大家谈新课程标准变化的原因。 我们过去考虑物理课程时，往往是从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，与科技、社会、自然和学生生活联系不够，也容易侧重于知识的灌输，强调接受式学习，忽视科学探究方法的培养，在这样的思维模式下来设计我们的物理课程，无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生产生畏难情绪。而《新课程标准》首先考虑提高全体学生的科学素养，着眼于全体学生的发展，要求教师要完成从“教书”向“育人”的观念转变，培养学生在“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等核心素养方面得到全面发展。 二、对中考物理考试说明的思考 那么今年的考试说明和去年的考试说明相比有什么异同呢？我从宏观和操作两个角度进行揣摩。 从宏观上觉得有二。一是中考物理考试说明的编排没有按传统的“力”“热”“光”“电”四个板块分布，而是参照新课程标准中的“物质”“运动和相互作用”“能量”三个板块罗列，体现课程标准的权威性，也表明了教学和评价的一致性。要做到一致，就不能像以前，通过考试题来逆推教什么，这样的状态实际上在暗示教师考的你要教，不考的就不用教。有点本末倒置的思考。所以说，从课程标准开始，分解、分析出不同领域，不同类型，不同课型的教什么，学什么的系列目标和内容，才有望实现教学与评价一致的真实意图。二是主体内容在要求描述上基本一致，体现了继承与稳定，但部分考试说明内容的描述有整合，删除了一些重复性表述；有些内容又有所增加，体现了今年的考试说明仍然重视“科学思维”和“科学探究”。只不过由过去强调的基础知识、基本技能转变为现在的，培养浓厚的学习兴趣、积极的探索精神、分析和解决问题的能力，也就是核心素养的培养。所以原考试说明中所体现的重点内容和要求一点没少，依然是中考的重点。 从操作层面看有以下微调： （1）“物质”板块中一共有7个考点，原热学考点5个，发生变化的有2个；原力学考点2个，发生变化的1个。 原说明中的3、4、5、6、7整合成了新说明中的两个考点。 以前的热学实验考查，不是针对熔化与凝固的考查就是针对沸腾实验的考查，最近几年的热学实验试题总是在这两个实验间转换。而这次修改，看不出物态变化的主次，这就为命题人在热学试题的命制思路上有一定程度的松绑，所以有关升华和凝华的实验考查也可以作为命题的备选方案，这个变化可以说明新课标下考点的广度在拓宽。但是今年会不会马上就将升华、凝华作为实验题进行考查呢？我想可能性不是很大。因为升华就书上的一个碘升华实验，以这个来考，太过单一；而凝华现象呢？如雾凇、冰花等现象在重庆大部分地方见不到，离我们的生活较远，所以，考查实验题的几率也不大。 原说明中第5点在新说明中的变化： 新说明中没有对“会用天平”的考查要求了，就暗示可能会用其它测量质量的工具来呈现“会测量固体和液体的质量”的考查。这么多年也一直是这样考的。比如“电子秤”，不但用它测量质量，还间接测量压力、浮力。这样的变化利于培养学生的物理观念，可以让学生发现生活处处皆物理。那在这里不管是用其他测量工具也好，还是用天平也好，依然是属于考查的范围，天平的使用并不是不要了，只是范围更广。 （2）“运动和相互作用”板块中一共有28个考点，原热学考点5个；原力学考点18个，发生变化的7个；原光学考点4个，发生变化的1个；原电学考点5个，发生变化的2个。 这是原说明中第2个考点在新说明中的变化： 原说明中是“会用刻度尺”，而现在的新说明是“合适的工具”，相比较之下，就将一个学生测量的范围随着工具的选择度就拓宽了。这一改变完美的体现了新课程理念，从生活走向物理，从物理走向社会。 原说明中第8点在新说明中的变化： 新说明中没有提到“弹簧测力计”，生活中的其它测力计（比如握力计）也可能作为考查“会测量力的大小”的取材对象。这也要求我们的教学内容要大于教材内容，即回归课标描述的同时更符合实际教学。 原说明中第9、10两个考点整合为新说明中1个考点： 从表述上看，能力要求并没有变化.考虑到学生实际，对弹簧的考查中涉及形变的计算有表达要求的可能性依然不高，但作为与高中接轨的重要内容，只求最终结果的计算要求还是有可能出现。 原说明中第11个考点在新说明中的变化：