沪教版化学九年级上册《燃烧与灭火》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 8 《燃烧与灭火》第一课时“燃烧”说课 尊敬的各位专家、评委，大家好。我是，我说课的内容是《燃烧与灭火》的第一课时“燃烧”。我的说课包括以下六个方面，请看大屏幕： 一、说教学设想 二、说教材 三、说教法 四、说学法 五、说教学过程 六、说教学设计的反思 下面我先说说“教学设想” 一、说教学设想 新一轮基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。由于《燃烧与灭火》着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，因此，在这一节的教学中，我设想以学生自主探究为主，教师设疑、引导为辅的原则来组织教学，力求突出学生的主体作用，让学生在“问题情境－实验探究－交流讨论－归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。 接下来我说说“教材” 二、说教材 首先是 （一）教材的地位和作用 本节课位于上教版化学实验教材第四章第一节，是初中阶段的一个教学重点。上承“我们身边的物质、物质构成的奥秘”等知识，下接第五章“金属与矿物”。对于旧的知识是一种补充和完善，对于新的知识起铺垫的作用。在初中化学教学中，是知识逐步向能力转换的一架桥梁。 其次是 （二）教材处理 教师不仅仅是教材的使用者,而更应是教材的组织者和开发者。根据九年级学生的认知特点，我将“交流与讨论”中的“分别加热蘸有酒精和水的棉花”改为“分别在酒精灯上点燃小木条和玻璃棒”。这样改动，可以更鲜明地体现出实验的探究意图。 根据新课标的基本理念和我所教的学生的学习特点，我确定本节课的三维目标为以下几个方面： （三）三维目标 1、知识与技能：要求学生认识燃烧发生的条件；会运用知识解释日常生活中的相关问题。 2、过程与方法：通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究的过程；提高学生的评价能力以及分析问题和解决问题的能力；培养学生创新精神和实践能力。 3、情感态度与价值观：使学生能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用。让学生在体验科学探究的过程中养成科学素养。激发学生自主学习和相互交流、彼此合作的意识。 根据教学内容的特点，这节课的重点是： 重点：燃烧条件的探究。 学生通过实验较易掌握物质燃烧所需的三个条件，但却不会灵活运用，因此，我把这节课的难点确定为： 难点：应用燃烧的知识解释相关的问题。 第三，我说说这节课的“教法” 三、说教法 建构主义教育理论认为：人的知识能力都是在活动中由活动主体主动建构的，参与是主体建构的基础。因此，本节课主要采用“问题－探究”的教学模式进行教学。 布鲁纳说：“学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”九年级学生具有强烈的探究需求和获取新知识体验的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对演示实验现象的观察，讨论、分析进而深化理解知识。从学生的最近发展区考虑，这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。 第四，我说说这节课的“学法指导” 四、说学法 终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识。但对燃烧所需的条件并不完全了解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。因此，在本节的教学中，力求指导学生掌握以下两种方法学习。 1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 接下来我说说“教学过程” 五、说教学过程 我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程： 请看大屏幕，这是我这节课的教学流程图： 引入新课 引入新课 创设情境 进行猜想 提出问题 得出结论 实验探究 深化理解 分析应用 归纳小结 随堂反馈 （一）创设情境　引入新课 多媒体展示燃烧的三幅图片：①篝火晚会　②神州六号火箭顺利升空 ③森林大火。 让学生观察、讨论，然后教师与学生一道归纳出火的两面性。 火是燃烧的一种现象。让学生举出自己学习过或生活中了解的2～3个燃烧事例，与同学们讨论，并完成课本表格的内容。 通过学生讨论和教师的适当引导，形成燃烧的定义。 我这样设计的目的：让学生感到化学就在我们身边，激发学生对本节课的学习热情。 日常生活，我们经常看到不是所有的物质都能燃烧，也不是物质在任何情况下都能燃烧。那么，物质燃烧需要什么条件呢？带着问题，学生进入我教学的第二个环节： （二）提出问题　进行猜想 引导学生根据自己的生活经验和已有的知识对燃烧所需的条件进行猜想。我参与学生的讨论，即使学生提出不