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第七章
实践的课程范式
实残倮程范式的背景
1他认为过去的课程研究注重“理论的”,不切实际,太
抽象,概括化,而课程理论应当是实践的取向,解决实
践中出现的问题。
2传统的课程只根据学
关注学生
施瓦布的主要著作
《实践:课程的语言》
评f
《实践:折中的艺术》
材施
《实践3:转换成课程》
《实践4:课程教授要做的事情》
实族课程范式的背景
斯坦豪斯(英国)
在大洋彼岸确立了与目标模式相对立的
新的课程开发模式——过程模式,与施瓦
布的精神不谋而合。两人共同在课程领域
掀起了自70年代以来影响深远的、具有互
补性的运动——一走向实践的运动和教师研
究者运动
理论范式
实践范式
来源于研究者所实际体验到
探究问题的来源基于研究者主观的假设
的困惑或是实际情境中“事
件的状态”
探究的直接动因为了获得知识或为了得到出版为了作出决定、获得意义、
采取行动
探究的方法
归纳与演绎
是与具体情境中“事件的状
态”进行相互作用
凊境性的特殊的洞察”、
探究的结果
般规则、规律性陈述、一般“增加了的意义”以及“方
性知识或信息资料
向感”
斛学蜾宽理论范式与实范式的区
最
第一节课程哲学观
、实践课程范式的哲学基础
实残帕嫘程
、施瓦布的课程哲学观
芭式
第二节关于课程的具体主张
实践的课程:四要素间持续的相互作用
“实践的课程”的开发方法:审议
学校和班级本位的课程开发
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