生生关系—教学中忽略的环节.docVIP

2019年宿松县基础教育教育教学论文 PAGE PAGE 7 生生关系—教学中忽略的环节 张寒辉 （宿松县隘口中学，1270766376@） 摘 要：生生关系作为教学情境中的一个重要关系对教学产生重要的影响。和谐的生生关系是课堂教学有序展开的必不可少的条件之一。但是现实的教学中这一关系经常被无意识的忽略。甚至一些不当的教育举措为良好的生生关系建立埋下隐患。那么我们的教学中应该怎样关注这一重要关系，什么是以对比为基础构建的生生关系？这一生生关系对学生的学习行为又会产生怎样的影响呢？本文主要围绕这些问题展开。 关键字：生生关系 对比 学习行为 引 言： 很多时候我们的教育者都在抱怨同样的问题。我们是那样的劳心劳力、我们的教育手段方法也为了适应学生的发展而做了多样化的尝试。我们的教学设计看上去是那么的无懈可击、我们的教育评价虽然有诸多不足，但也是力争不断创新改进以尽可能的适应学生的需求。但是为什么往往这么多看似天衣无缝、完美无暇的努力却收不到很好的效果呢？ 那是因为我们是以成人的一套固定的尺度去评判这些所谓的天衣无缝、完美无疵。孩子以其独到的视角感悟接触这个世界。也许我们认为的很完美无缺的一堂课。孩子记住的只是板书上那个你不经意漏写的句号。家长老师总是显露一副劳苦功高、满腹委屈的常态。殊不知其劳苦功高下的看似无作为的潜意识的行为已经彻底改变了眼前的这一群群孩子。其中最严重的伤害就是教师惯用的以对比为基础构建的生生关系。这个看似有利于激发学生竞争意识的惯用机制就是埋在学生周遭的一个不起眼的炸药包。它隔断了生生互通有无的桥梁。好的学生不敢后退，差的学生无法上前。而且它的终究引爆注定伤及全体。 以对比为基础构建的生生关系的界定 传统的生生关系是指学生作为具有主体意识的人在学习活动中结成的学习上的相互帮助、情感上的相互沟通的一种特殊的人际关系。它是教学活动中自动生成的一种关系。其核心内容是互助、合作、友好、本文所提到的以对比为基础构建的生生关系是教师的一种外在强加的生生关系。其核心内容是对比、自闭、竞争。举个简单的例子。我们的教育者经常在课堂上发表这样的评价：“要做xx那样的好孩子，而不要做yy那样的坏孩子”。我且不说这样做带来的竞争效果是否有效。是否真的能让yy学生以致其余学生向xx学生学习。但是这样做必然带来这样一个后果：学生至少xx学生头脑中会形成这样一种根深蒂固的思想：我之所以是个好学生是因为有差的学生。学生一旦有了这种思想，这颗炸药包就悄无声息的埋下了。于是我们的生生关系一天天的异化。教师未察觉的进行着原先设计好的教学。只是教学效果越来越不尽人意。于是抱怨声、委屈感延绵不绝。 二、异化的生生关系 (一)不正当的生生竞争关系。 以对比为基础构建的群体利益关系决定了脱颖而出者必定要达到一种横向的超越。纵向的超越是一种闭关修炼后的破石而出。是一种自我的提升和升华。除了自我的努力外别无他法。但是横向的超越抛开自我的个人因素外还有很多捷径可循。利益一方可以为了达到横向的超越而贬低另一方。教师以对比为基础构建生生关系，一方面能够促进学生相互竞争然后各自努力以达到整体上的向前跨越。但是却更容易将学生引入不正当竞争的深渊。很多学生为了学业上超越别人而采取不合理行为的事件频频见报。校园本该是一片净土，孩子本不该过早的学会利己，但是我们的校园也竞争的如此社会化，我们有一种感情将无处安放。 (二)功利化的生生关系。 以对比为基础建构的生生关系，必定将一个集体人为的分割成一个个共同利益的集合体。利益既得者为了巩固自己的横向绝对优势必定不允许利益劣势群体的试图超越。于是造成很多成绩好的，老师标榜为模范的学生远离那些成绩不好的，那些利益劣势群体从刚开始的试图接近弥补差距到被拒绝慢慢放弃、最后仇视那些利益既得者。而且作为其个人也慢慢迷失自我，成为班级的边缘群体。而且这种对比关系不自觉的将学生划分为三六九等，学生的人际关系交往也变得日益功利化。成绩好的学生歧视成绩差的。尤其是那个被作为反面对比教材的学生肯定被孤立在班级活动边缘。反之，那个作为正面对比教材的学生肯定成为班级宠儿。拥有很多的追随者。可是风平浪静的背后，有没有察觉到社会的功利化恶习已如此赤裸裸的侵袭了我们的校园。鲁迅先生听说《呐喊》一出版就被请进中小学课堂之后,不但感到极为沉痛,而且此后一看到这本书就讨厌。他认为不应该老是让孩子们看见血腥、丑恶、残酷和绝望,而应该选择那些充满理想、充满光明、充满善念和爱心的作品提供给孩子。那么我们为什么要在孩子小小年纪就让他们学会攀比、学会功利呢？ （三）心灵沟通缺席的生生关系 很多大学教授都在感叹现在的生生关系没有以前的密切了，学生之间的交流多停留在物质层面的喧闹。吃吃喝喝玩玩乐乐就是好朋友。深层次的心灵沟通缺乏。人们没有时间停下来聆听,