维果斯基的认知理论.pdfVIP

维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示 PPT ： 1. 维果斯基简介 2. 维果斯基的社会文化历史发展理论（书上的 6 个小标题） 3. 对教育教学的启示 嘿嘿。。。资料不多，有点繁杂，你把它整整吧！有的写上，不写的让 刘婷自己讲的时候扩展吧(你把要扩展的给她吧) ！后面有一个PPt 你 可以下下来看看，辛苦啦！辛苦啦！辛苦啦！辛苦啦！ 维果斯基简介： 维果斯基 Lev Vygotsky ，1896-1934），心理学家，“文化-历史”理论的创始人。 1924 年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的进行了研究，并在 1925 年发表了《意识 是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。维果斯基一 生留下 180 多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 维果斯基 1896—1934）是 20 世纪前苏联心理学家和教育家，是被誉为发展心理学领域内地位仅次于 皮亚杰的心理学家，也是发展心理学思想中社会文化历史学派的创始人。 书 P42 二下：维果斯基认为…….重要作用。 图2——5 一、维果斯基的教育观 维果斯基在社会文化——历史发展理论的基础上，提出了关于教学与发展的关系，特 别是教学与智力发展的关系的思想，是其他的儿童心理学和教育心理学的重要组成部分。 （一）教学必须符合儿童的年龄特征 维果斯基强调人的心理发展是受社会的文化历史发展的规律所制约的。从这一原理出 发，维果斯基的“教学”概念分广义和狭义的两种。广义的教学，是指儿童通过活动和交往掌 握精神生产的手段，它带有自发的性质；而狭义的教学则是有目的、有计划进行的系统的交 际形式，它“创造着”儿童的发展。 他把教学按不同发展阶段分为三种类型：3 岁前儿童的教学为自发型的教学，儿童是按 自身的大纲来学习的；学龄前期儿童的教学称为自发反应型，教学对儿童来说开始变为可能， 但其要求必须属于儿童自己的需要才可以被接受；学龄期儿童的教学则为反应型的教学，是 一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为主要形式。而 3——6 岁的学前儿童的 教学处于第一种和第二种类型的教学之间，维果斯基将这种教学称为“ 自发——反应型” 。维 果斯基还提出，在学前教育阶段自发型教学会向反应型教学逐渐过渡，随着儿童的年龄发展 而不断发生变化，年龄较小会更趋向于自发型教学，但从总体上说，童年早期儿童在学习过 程中能做的只是与他兴趣相符合的事情。 维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征。故教学要遵循儿童的年龄特征，以儿童的年 龄特征为中心而展开活动。幼儿园教学更应该如此，以了解儿童独特的学习心理和学习过程 为基础。 （二）强调教学在儿童发展中的重要性 维果斯基认为，教学在儿童发展中具有主导性，决定性、超前性的作用。维果斯基分 析批判了关于儿童发展与教学的几种理论，第一种是皮亚杰的“儿童的发展过程不依赖于教 学过程的理论” ，第二种是詹姆斯的“教学即发展” 的理论；第三种是考夫卡的二元论的发展 观点。他认为这些观点都没有正确估计教学在儿童心理发展，特别是智力发展中的作用。维 果斯基首先肯定了教学（典型的外部社会环境形式）对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教 学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素。 （三）教学与儿童智力发展的关系 维果斯基提出了三个重要的问题：一个“最近发展区”思想，一个是教学应当走在发展 的前面；一个是关于学习的最佳期限。 1．“最近发展区” zone of proximal development ）思想 “最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展的复杂关系而提出的，具体的说，维 果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要达到促进儿 童发展的目的，教学应该具备的条件与要求。维果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在 有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与 在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。” 就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发 展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的 发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮 助下能够到达的发展水平。所以维果斯基曾特别指出：“我们至少应该确定儿 童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不能在每一个具体情况下，在儿童发展 进程与他