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维果斯基认知发展理论的主要观点 维果斯基（外文名 Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基， 前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教 学 发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等 观点。 维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化 活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也 因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下： 跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动 以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所 不同。 发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我 们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解 某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。 双 的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同 的平面等级发生，那就是自然的 及文化的 ：自然的 （the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的 （the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉 意识。 较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mental functions）： 就像发展的生物与文化的两条 一样，人们的心智功能也可分成较低 和较高的心智功能。较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的 心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引 导认知的活动。较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重 组低层次的心智活动。 文 化 发 展 的 一 般 性 起 源 法 则 （general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第 一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。所 有具这种社会根源的高层次心智功能都会逐渐内化。 语言是中心（language as central）：语言是最初始的文化工具，人们 用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、自我规范的思考过 程中非常有用的工具。 教育引导发展（education leads development）：正式的教育以及其它 社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键。 最近发展区（zone of proximal development)(ZPD）：是学习 发展 产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离—从孩子能独立 解决 问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助，而完成工作之 间的距离。 在各种符号中，最重要的无疑是语言。语言有很多功能，但最重 要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中──从刺激作用的那 一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和事件，语言能使我们反 映过去和计划未来。当人类运用符号时，他们投入了中介行为（mediated behavior），不只是对环境刺激进行反应，而且他们的行为也受到自己 的符号的影响或者“ 中介”。对成长中的儿童来说，获得语言是非常重 要的，它使儿童能够参与到所属群体的社会生活中，同时，语言也促 进儿童思考。另外两个重要的符号系统是文字和数学符号。文字的发 明是人类的一个巨大成就，它使人类将信息永久地记录下来。数学符 号使人们能以更加抽象的方式处理量的关系。文化所提供的这些符号 系统对认知发展有重要影响，它们不仅是人与其他种系相区别的独特 特征，也使纯抽象水平或理论层次上的推理等高级思维成为可能。由 于社会文化因素具有很大的历史性和相对性，维果茨基的学说被称为 文化—历史学派。 维果茨基突出强调了语言 认知发展的关系。他认为语言具有调 节思维与行动的功能。与皮亚杰一样，维果茨基也注意到了幼儿期出 现的自我中心语言，但他们的解释却截然不同。皮亚杰认为自我中心 语言是幼儿在思考时的一种缺陷，表明他们还不能根据听众来调节自 己的语言。到了具体运算