化学教学中引导学生反思的策略探讨.docxVIP

今泰学院推荐文档 第 PAGE 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 化学教学中引导学生反思的策略探讨Strategies of guiding students to reflect in Chemistry Teaching 编订：JinTai College 编订：JinTai College 化学教学中引导学生反思的策略探讨 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据化学教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 “教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号，由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己的思维过程，造成学生认为化学难学。 笔者尝试在化学教学中运用元认知理论引导学生进行反思，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率，取得了很好的效果。 1、元认知理论概述 100多年前，许多教育家就提出了“思维的思维”（thinking?about?thinking）这一观点，20世纪70年代弗拉维尔正式提出了元认知理论，他认为元认知是对认知的认知。通常，把元认知定义为人们关于自身认识过程、结果或任何监控与调节认知过程的认知。实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节，其中自我意识是人们意识的最高形式，它以主体及其活动为意识的对象，因而对人的认识活动起着监控作用。运用自我意识的监控作用，可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。教学的实质是引导学生学习，教师要让学生理解学习过程，让学生不仅明确学习什么而且明白应该怎样去学习，那么教学中应如何促进学生参与学习过程呢?基于元认知理论，引导学生正确反思就是一种很好的方法。 2、运用元认知理论引导学生反思的策略 元认知理论认为人能有效控制自己的思维活动和学习过程，这就深化和拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵与步骤更清晰、更容易把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维、品质的极好方法。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质、探索一般规律，沟通知识间的相互联系。反思是一种积极的思维活动和探索行为，反思是同化、是探索、是发现、是再创造。通过反思可以提高科学意识，优化思维品质；通过反思可以引导学生追踪化学家的思维行踪，像化学家一样思考问题；通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程；通过反思可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解。那么怎样在教学中引导学生反思呢? 2．1???强化反思意识，严谨回顾思维活动 要严谨地回顾自己的思维活动是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻。是否出现了偏差，是否抓住了本质和规律。 例如，在讲述有机信息题时，许多学生感到陌生，做题无从下手，我要求学生认真审题，抓住关键词语，对信息加工，联系已学过的知识，合理迁移，通过反思，让学生形成这样一种思维模式： 2．2??尝试错误，激发反思 每次评讲试题时，我都将每道选择题的错误人数告诉学生，如该题错误人数较多，要学生标上一个“△”，然后让学生反思。吃一堑，长一智，学生的思维过程在反思中得到了优化。 例1??5?mol?Cu与6?mol稀HNO3、4?mol稀H2SO4的混合溶液反应，则生成的气体NO的物质的量是多少? 在分析该例题前，首先，要学生先自己在练习本上做，很多学生以为该题容易，他们的思维模式是Cu与H2SO4不反应。 3Cu+8HNO3=2NO↑＋4H2O＋3Cu（NO3）2 显然Cu过量，n（NO）=1／4?×6?mol=1．5?mol??NO 只有少数几个学生做对，把正确的做法展示： 3Cu??+??8H＋??+??2NO3—=2NO↑+4H2O+3Cu2＋ 3mol????8mol?????2mol 5mol??（6+4×2）mol?6mol 显然Cu不足，∴?n（NO）=10／3?mol 学生比较2种方法后，兴趣浓厚，此时，趁热打铁，让他们反思自己错解是对HNO3、H2SO4在溶液中以离子形式存在理解不准确、不透彻。通过反思，学生思维严密性和批判性得到加强。 2．3??在变式