概念重建与我国课程创新.docVIP

概念重建与我国课程创新 ——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷 一、“知识”概念的重建与课程创新 知识是由学习者主动建构的，兼具主观性与客观性。从历史发展看，心理学对于知识习得的研究大体经历了三个里程碑，即：行为主义、认知主义及建构主义。认知科学的知识习得研究表明了知识在个体之中是如何建构的。 基于新“知识观”的课程创新，其“知识习得”具有以下特性：第一，强调知识的经验基础。知识的主体在于知识的意义，而不是无意义的符号之堆积。知识的意义由经验所构成。第二，强调知识的建构过程。经验虽然有助于知识的形成，但知识不等于经验的累积。建构主义兼顾了经验主义与理性主义。通过理性作用才能使经验转化为知识，而这种理性作用即知识的建构活动。第三，强调知识的协同本质。人类的知识不是绝对的客观知识，也不是绝对的主观知识，而是“协同的知识”，这里的“协同”意味着人际多向的持续的沟通过程。 这些特性为我们课程创新提供了理论基础。它强调了“知识习得”的三层涵义：(1)知识习得是学习者的经验的合理化或实用化，不是记忆事实；(2)知识(意义)习得不是被动灌输，而是主动建构的；(3)知识习得是学习者与他人互动与磋商而形成共识。 二、“学习”概念的重建与课程创新 学习的基本内涵与特性可概括如下： (一)学习即行为的变化。从行为主义到认知主义再到建构主义的学习探究史，体现的基本趋势是：由关注外部行为，到关注内