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初中英语词汇教学的探讨 国培英语班 钟建明 一 词汇的重要性 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离 开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、 写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗（River）也认为， 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学 的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程 度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性. 二 词汇教学的几种方法 2.1 直观教具教学法 从基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的 兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好 的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（ B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容： 待学习外语的 态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。” （转引 自林崇德, 2001）当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他 们产生兴趣，那他们 待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会 很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、 而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便 达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两 句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behi nd your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执 行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个 游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就 无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付 出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想 引起别人注意的年龄特点。 也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催 化剂”的作用。直观教学是采用如 图片、实物、玩具、幻灯片等一系列 辅助教具及手势、动作、表情开展的手段， 于一些表示具体事物的 名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直 观教学。 于初学者， 英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学， 不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习 apple 这个单词 时，教师可一手举起苹果，口中 问到： “What’s this? It’s an apple.” 再延伸举起两个苹果 问：“What are these? They are appl-es.” 自问自 答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌 握 apple 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如 能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激 励了学生积极参与学习。 2.2 利用音形结合、构词法教单词 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就 音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联 系，是整个英语词汇系统中的一个分子。” 由此可见，各个词汇之间是 有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特 点，立足于词汇系统之上，当然 于这些特点教师也不能够直接把它 们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发 现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 如学习 care 这个单词，可用构词法，引申出 care –careful-carefull y-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再 如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-dategate-name-hate-rare.