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整本书导读课的基本模式 5 月中旬，校长派我和夏欣欣主任去长春学习，在学习中，我真的是受益 匪浅，学到了很多知识，在学习中各位专家主要讲了四个模块的内容，有“戏 曲课”的内容，“整本书导读课”“读绘本故事，练习表达”习作课“指向写 作阅读课”，其中“整本书的导读课”这个内容是我从未接触过的，也是学习 后印象最深刻最让我感兴趣的内容， 所以我今天讲座的内容是 “整本书导读课 的基本模式”。 我以我班学生为例，我班学生在每天中午读书活动的半个小时，我是让 他们自由选择读书内容，有的学生读的是作文书，有的读的是童话故事，还 有的学生读科幻小说，五花八门，但是不管读什么书，它们都有一个共性， 那就是不是心甘情愿的去读，趁我看不见就搞小动作，或者闲聊，目的就是 把半小时读书活动混过去，因此每次读书活动我必须在教室里走来走去看着 他们，这样一来， 虽然表面上他们是在看书， 不过真正看进去的没几个学生， 有时我都觉得这半小时就是白白浪费掉了，但是想了很多办法都无济于事， 因此就读书活动怎么能让孩子心甘情愿的读书我也是挺头疼，但自从听了王 文丽老师的这节整本书导读课《时代广场的蟋蟀》以后，我有了一些想法， 于是在班级进行了初步实验，上了一节简单的导读课，虽然没有带动全班学 生发生改变，但班级一半的学生都对我所推荐的课外书有很大的兴趣，并且 让家长给买了，现在学生课余时间唠闲嗑的少了，捧着书聚精会神的看的孩 子渐渐多了，我想这就是整本书导读课的作用，也正是它的魅力所在。 就当前小学生课外阅读普遍处于 放羊 的状态，读什么书，怎么读，读的 效 果如何，往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上，小学生知识经验积累 少， 认知理解能力偏低，如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导，效果 肯定不 尽人意，就算量勉强达到了，但是质却跟不上。这就要求教师必须通 过各种途径和 方法精心组织和指导学生的课外阅读， 开设 导读课 就是一种 行之有效的手段。 导读课的目的主要有两点 : 一是激发学生阅读兴趣，二是 传授学生阅读方法。 根据这样的目标， 可以确定导读课的内容与框架即基本 模式 : 了解大概内容，形 成初步印象 ; 选读精彩部分 ( 或与猜想内容相结合 ) ， 体验阅读乐趣； 传授阅读方法， 提出阅读建议； 介绍相关信息， 激发阅读兴趣。 下面我分别从以上四方面介绍一下导读课的基本模式： 一、了解大概内容，形成初步印象 。 我们新拿 到一本书，一般会有这些疑问。这本书的书名是什么 ?作者是 谁 ?封面什么样子 ?大概讲什么内容 ?导读课就是要解决这些疑问，让学生对这 本书 的大概内容有一个整体的了解， 留下初步的印象，产生积极的阅读期待。 好奇 心是孩子们的天性。首先从预读开始，观察书的封面，引导学生从封面 上获得一 些信息，由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上，教师可以抓住 书名的特点， 借助封面和内容简介， 设置疑问， 吊足学生阅读的胃口。 这样， 学生的阅读的 欲望被激发，深入阅读也就顺理成章。在此过程中，教师帮助 学生建立自我思 考动机， 而非被动让作者牵着走， 从而引导学生了解书的大 体风格与内容概要， 建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计， 1 很值得我学习和借鉴。 如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师是从作者 开始介绍，重点读了书 本的序言，引导学生从序言中了解书本大致内容，了 解作者的生平，了解本书 的地位和写作特色等，并告诉学生，读书可以先从 序言读起的方法。而《绿野 仙踪》一课，则是用好了书本的目录，引导学生 从书本的目录推测书本的主要 内容。 《一百条裙子》一书的导读中，教师引 导学生读整本的书应该从封面、