浅谈学生应用网络学习空间开展学习的方法.pdf

浅谈学生应用网络学习空间开展学习的方法 摘 要：基于网络学习的自主探究式学习的基本思想 是让学生充分利用网络进行自主探究式学习，有意义地自主 建构新知，培养自己的创新思维能力。本文分析网络学习的 自主探究式学习设计，并提出网络学习空间构建方法。 关键词：网络学习；探究式学习；模式 如今教育信息化已然成为现代教育的一大特点，将网络 技术与基础教学课程结合在一起，是我国现阶段教育改革的 新趋势。而基于网络学习环境的探究式学习模式正是这个大 背景下的“信息化教学新利器” ，它对学生的培养以及发散 性创新思维的养成产生深远影响。同时，自主式学习平台将 打破原来陈旧的教学模式，改变以往填鸭式教学方法，合理 实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，不受时空限 制，有效开展学习活动。 一、网络学习的自主探究式学习设计 基于互联网的自主探究式学习活动是指教师和学生在 互联网环境中探究学习的双重活动。 1.教师的指导设计 教师在对学生整个学习进程的关键环节起着指导作用， 强调学生之间的协作，强调利用互联网环境的资源来建构知 识。主要是通过高水平的思维来指导学生的学习，调动学生 学习的积极性，激发学生的学习动机。教师的指导任务是： 启发学生如何提出问题，指导学生如何分析问题，帮助学生 如何寻找解决问题的方法，对学生进行探究问题的学法指 导，必要时列举出一些案例或操作加以启迪。 2.学生的探究设计 学生的自主探究式学习活动始终贯穿两条线索和紧扣 三个基本环节。两条线索：一是对探究内容进行分析、探究 和评价；二是寻获策略、资源和知识。三个环节分别是：分 析、理解与策略选择，探究、 ? っ儆胱试醇焖鳎 ?评价、反思 与知识重构。在三个环节中，首先是分析、理解目标（任务 或主题）。选择学习策略，制定学习计划，并通过分析，提 出一个问题列表， 形成对问题解决方案的假设。 其次是探究、 寻觅目标（任务或主题） 。为了解决问题必须深入探究而习 得新知，在互联网环境下，学生自主寻觅各种网上资源，并 通过分析和鉴别，整理出对问题解决有用的信息。最后是评 价、反思目标即探究成果。学生可以通过网络交流工具共享 探究成果和学习见解，评判问题的解决是否为最佳方案，对 获得的各种作品进行展示、自评和互评，并对学习活动中的 表现进行反思和评价，通过这些活动来提高在探究过程中要 求培养的各种能力，使学生习得的知识得以重构。 二、网络学习空间构建方法 1.促进有意义的、深度学习的发生 从实用主义出发，美国国家科学院（ NAS ）将深度学习 划分为认知领域、 反省领域和人际领域。 认知领域包括记忆、 推理、问题解决；反省领域包括情绪、情感及其管理、目标 设置与目标达成；人际领域包括向他人表达观念、解释来自 他人的信息、 作出适当的反应。 深层学习发生的条件是主动、 情境化、参与、社会和学生拥有的（ student-owned ）。有意义 的学习具有主动的、建构的、有意图的、合作的、真实的特 征。深度的、有意义的学习已经远远超越了对简单事实的记 忆，更像是从类似训练有素的医生、专家或学者的视角来看 待学习问题。相对于新手而言，专家具有良好的知识结构和 适应性专长，他们的知识是条件化和情境化的，知识提取十 分流畅。如果个人学习空间中的学习资源是按学科领域的核 心概念相互联系而成的知识网络框架进行灵活组织的，同时 为学习者提供丰富的情境和线索，再辅之以连贯一致的反思 性结构，这就特别有利于引导学习者将符号所代表的新知识 与认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性的联 系。 2.丰富和扩展学习体验 传统的讲授教学仍然主导着现在的学校课堂，高度依赖 他人、严重受控和机械记忆经常会导致较低的认知投入与情 感投入以及无意义学习。认知理解、情感体验与活动实践应 浑然一体、无法割裂，实践参与是丰富和扩增学习体验的重 要途径。格外强调学习作为实践参与一