计算机基础课程教学模式改革的探索.pdfVIP

计算机基础课程教学模式改革的探索 摘 要:由于中小学已经开始信息素养教育,大学的信息技术教育 不再是从零起点开始。经济发达地区的生源的计算机使用总体上明 显好于经济落后地区的生源,这种地区差异、城乡差异造成的生源质 量的参差不齐,增加了计算机基础课教学的难度。实行分级教学可以 解决学生不同需求,开展自主学习对于计算机基础教育势在必行。  关键词:教学改革 计算机 分级教学   1 计算机教学面临现状和问题的提出  根据教育部签发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的文 件规定:2005 年前,所有的中学及部分小学开设信息技术必修课,由于 中小学已经开始信息素养教育,开设信息技术课,传授确定性的、基 础性的信息知识,大学的信息技术教育不再是从零起点开始,经济发 达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后 地区的生源,这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐增, 加了教学难度。  这就为我们的计算机教学提出了新的要求。为了避免不必要的重 复,必须更新教学内容,改革教学方法和教学模式,以适应不断发展的 要求。  我们沈阳医学院信息技术中心自 2007 年起,进行计算机基础课程 教学模式的改革,改革的主要内容为:实行分级教学、开展自主式学 、改革考核方式。  计算机基础课程教学模式改革推行几年来,个性化、主动式的学 , 以及实用性和趣味性相融合的教学,充分调动和发挥了学生和教师 两方面的积极性,使不同基础的学生在学习计算机基础课时都能获 得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路,对今后 的教学实践具有重要的指导意义。  2 教学模式改革实施方案  2.1 实施分级教学  为了贯彻因人施教、因材施教的教学原则,调动学生的学习积极性, 根据学生入学前的计算机水平差别,对本科学生的《计算机基础》课程 实行分级教学。  分级教学就是在生源素质不同、水平差异较大的情况下,在学生分 级的基础上组织教学,充分体现层次性,让学生在各自不同的起点上 分别进步,避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不消”的教学局面。  分级的规则与方法:入学后根据学生自愿报名参加分级考试,考试 内容以测试对计算机基础知识(操作系统、网络基础知识,办公自动 化软件等)的掌握情况为依据,达到对该部分掌握标准的学生编入高 级班学 ,没有达到标准留普通班学 。普通班学生重点学 和掌握 基础知识,高级班在第一部分已经掌握的基础上,重点学 与专业有 关的应用软件。  2.2 加强自主学 ,调整理论课与实习课教学时数比例  将以教师讲授为主的教学模式,改革为以学生自主学 和教师讲 授、辅导相结合的模式上来。  2007 年以前,沈阳医学院本科生教学计划安排学生在大一上学期 学习计算机基础课程,课时为 32 学时(理论 16 学时,实验 16 学时)。计 算机基础课程教学模式改革增加了课程总时数,增加教学内容但不 增加课堂教学时数。课程总时数由原来的 32 学时增加至 42 学时(理 论22 学时,实验20 学时),实验教学中的 10 学时为学生自主上机学 时间。学生自主学 的时间安排在课余时间(包括周六、周日),学生 可以根据自己的学 情况自行安排学 内容、完成作业并通过网络 提交作业。在学生的自主学习时间内,安排教师辅导答疑。  理论课分成理论讲授和集中辅导两种形式。按学 内容将理论部 分分解为教师讲授内容和学生自主学 两部分,其中,集中讲授重点 讲授课程的重点和难点部分,余下部分作为学生自主学 内容。  将实验课分为集中上机实践和自由分散上机两部分。集中实习过 程是学生以班级为单位,统一时间上机,并由实验教师带教。自由分 散上机是由学生根据个人时间安排,随时到实验室自由上机部分的 要求与管理:将学生的规定实习时