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中小学课堂教学评价指标和评价标准 一级指标 二级指标 评价结果 A B C 1.教学目标 (1)科学性 基 (2)适切性 (3)张弛有度 2.教学过程 (4)学生参与 (5)有效有序 (6)关注差异 3.教学氛围 (7)师生关系 (8)课堂气氛 本 (9)知识技能达到要求 (10)探究问题积极 (11)问题解决有效 要 4.教学效果 求 教学特色(发展性) 依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、 教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以 评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学 中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标 准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把 所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对 于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目 的而言，不是评价的重点而已。 依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强 调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重 学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地 参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明确 地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解， 规定了教学双方应该有的一些行为。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。 评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来进行，不同的评价可根据不同目 标来选择不同的要素。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者——教师和学生，将课堂教学分为教师 行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效 果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行 之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标 时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价)，这些评价都 是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课 堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。通常这种评价关注的问题主要有：学生掌握了教师所教的内 容了吗？学生在认知、情感或技能方面取得了哪些进步？学习内容的巩固性与持续性怎样？学习内容的迁 移性如何？该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 其实从某种角度上来说，上述几种评价角度都有一定程度的交叉，如，课堂教学评价要素中涉 及师生互动、教学效果，而课堂教学的行为标准中也有可能涉及教学过程的因素。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思想，也就是说不同的教学理念和思 想下的评价标准是不同的。如，有人将教学目标分为基础目标、提高目标和体验目标，那么，不同的教学 目标下的评价指标就是不一样的。基础层次的评价行为有激发学生兴趣和求知欲的作用，有明确的教学目 标、教学组织过程，学生学懂会用，以知识结构为中心等；而素质教育的评价，也使得部分课堂教学评价 指标体系中开始体现素质教育的内容。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 3.制订评价指标的操作说明 评价指标体系通常会显得比较概括和抽象，因此对于一些不太熟悉课堂教学评价的教师而言，还具有一定 的模糊程度，所以需要制订一个专门的、针对评价指标的操作说明来具体规定相应的指标在评价时的操作 要点。下面我们以北京市教材编审部制订的〈〈北京市 21世纪基础教育课程教材实验一课堂教学评价方案》该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 中的“参与交往状态”为例来说明如何制订操作说明。(北京市教材编审部：〈〈北京市 21世纪基础教育课该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 程教材实验一课堂教学评价方案(试行)》，内部资料。) 参与交往状态 没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。这就要求教师既要为学生创设一个适合于 他们参与交往的民主、