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学 海 无 涯 数学教育测量与评价 1. 学习目的：通过学习了解数学教育测量与评价的基本原理，运用数 学教育测量与评价获得信息，对数学教学进行测量与评价，从而指导数学教学实践。2． 内 容介绍：了解和掌握数学教育测量与评价的基本概念，学会运用教育统计学的基本理论进行 教学测量与评价。3． 考核或方案：运用教育测量与评价的基本原理，结合教学实践，选 一个课题进行教学评价。4. 主要参考书目：[1] 田万海等著 数学教学测量与评估 上 海教育出版社，1995 年 12 月第 1 版[2] 王孝玲编著 教育统计学，华东师范大学出版社， 2001 年 7 月第 1 版[3] 王孝玲编著 教育测量 华东师范大学出版社，2001 年 4 月第 1 版 第一章 绪论§1.1 教育统计学的内容一、什么是教育统计学教育统计学是运用数理 统计的原理和方法，研究教育问题的一门应用科学。它的主要任务是研究如何搜集、整理、 分析由教育调查和教育实验所获得的数字资料，并以此为依据，进行科学推断，揭示教育现 象以蕴含的客观规律。 二、统计学研究的内容分成描述统计、推断统计、实验设计 1．描 述统计 对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法，称为描述统计。通过教育调 查和教育实验获得大量的数据。用归纳、编表、绘图等统计方法对之进行归纳、整理，以直 观形象的形式反映其分布特征；通过计算各种特征量，来反映它们分布上的数字特征。例如， 计算集中量（算术平均数、中位数、众数、加权算术平均数、几何平均数、调和平均数等） 来反映它的集中趋势；计算差异量（如全距、四分位距、百分位距、平均数、标准差、差异 系数等）来反映它们的离散程度；计算偏态量及峰态量来反映它们的分布形态；计算相关量 （如积差相关系数、等级相关数、点二列相关系数、相关系数、四分相关系数、C 相关系数、 肯德尔和谐系数、多系列相关系数等）来反映一个事物的中特性之间变化的一致性程度（尤 其是测量评价中）。这些均属于描述统计范围。目的：在于将大量零散的、杂乱无序的数字 资料进行整理、归纳、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明确的显现出来。 推断统计根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析，论证，在一定可靠程度上 ，对总体分布特征进行统计、推测，这种统计方法称为推断统计。例如，对总体参数值，即 总体数字特征值（如总体平均数、总体标准差、总体相关系数等）的估计；对总体数字特征 值或总体参数之差（如总体平均数之差、方差之差、总体相关系数之差等）的假设检验；对 总体分布是否服从某种分布的假设检验等，都属于推断统计的范围。其目的在于根据已知的 情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。 实验设计教师为了揭示实验中自变量与因变量的关系，在实验之前所制定的实验计划， 称为实验设计。其中包括选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形 式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统 计方法处理及分析实验结果等。 以上三部分内容，不是截然分开，而是相互联系的。描述统计是推断统计的基础，推断统 计可以通过样本信息估计，推测总体。从已知情况推测、估计未知情况。良好的实验设计才 能使我们获得真实的有价值的数据，对这样的数据进行统计处理才能得出正确的结论。而良 好的实验设计又必须以统计就原理为根据，符合统计方法的要求才能对实验结果进行统计处 理。 §1.2 学习统计与测量评价的意义 1．可以顺利地阅读运用统计方法进行走量分析的科研 报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进地研究成果。2．可以提供一种科学方法为教 科研服务——工具。3．可以提高教育工作的科学性和效率（学制的改革、课程的建设、课 程分量的确定、数学效果的考核、各种教法和学法的比较、学科成绩的评定、各类调查、学 业成绩的比较）。 ;学 海 无 涯 §3 几种基本概念 一、随机变量二、总体与样本三、统计量与参数四、数据的分类 1．名称量表——点计数据 测量与统计中最简单的形式——分类。即属于同一类的事物用同一个数字表示。属于另 一类的事物用另一个数字表示。用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称或符号。没有数 量大小的含义，只具有相同与不同的特性。即只能区分事物的类别，没有数量的大小、多少、 位次和倍数关系。也就是说，它只具有数的同一性和区分性，而不具有等级性、等距性和等 比性。因此，不能将之进行加、减、乘、除四则运算。所进行的统计处理，只是归入每一类 中个体的数目（频数），对这类数据所允许和运用的统计方法，有比率、百分比、 相关系 数、 x2 检验。 等级量表——等级数据 对于事物的属性按一个标准进行分类，用来描述各个类别的 数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性