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自考《学前教育原理》知识要点 第一章 第一节 1.教育的概念：广义和狭义；（P1） 从广义上来讲，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思 想意识的活动，不论他是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自 的 还是自发的、来自社会、家庭还是学校的、都是教育。 而狭义的教育专指学校教育，是指接受过训练的专职人员在专门的教育活 动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者进行的知识技能传 授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。 狭义：教育者对受教育者有目的、有计划、有组织的教育。 2.判断题 ；（P2） 在我国古代，小学教育没有统一系，入学年龄也无统一规定，因此学前教育 也就没有明确的年龄划分。1904 年的葵卯学制规定蒙养院招收 3~~7 岁的幼儿， 接受四年教育后，即 7 岁进入初等小学。 3.广义和狭义的学前教育。（P2） 一种认为从儿童出生一直到入小学这一段时期的教育为学前教育，被称为 广义的学前教育。 另一种则为狭义的学前教育，专指 3~7 岁儿童的教育，以有别于 3 岁以前的 乳婴儿教育。 4.学前教育的实施形式 （P3）一是：学前家庭教育，主要由父母或其他照看者 在家庭中实施；二是：学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实 施。 5.家庭教育的概念： （P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年长者对其 子女进行的教育。 6.家庭教育对学前儿童身心发展的作用有以下特点。 （P3）(1.)家庭教育是幼 儿接触最早的教育。(2.)家庭教育伴随终身。 (3.) 家庭教育是在潜移默化中进行 的。 (4.）家庭教育是个别实施的。 7.与学期家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点：（P4）1.群体性；2.计 划性 3.专业性。 8.学前教育的历史发展与现状(P5~P7)(一)、原始社会的儿童教育。（二）、农 业社会的学前教育；（三）、工业社会早期的学前教育；（四）现代社会的学前教育。 9.历史上最早的公共教育机构。（P6）欧文在他的工厂区内为工人阶级及其 子女兴办学校，其中包括 1809 年开办的专门招收 1~6 岁贫穷儿童的“性格形成新 学园”。 10.“儿童之家”是 （1907）年（蒙台梭利）在罗马贫民区创办的。（P7） 11.幼儿教育机构 由德国的福禄倍尔创设。（P6） 12.现代社会的学前教育的特点。(P7)1.学前教育事业 为社会公共事业。2.托 幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。 4.重视教师的专业化发展。13.重视对外处境不利儿童的补偿教育。6.关注特殊儿 童“回归主流”，实施全纳式教育。7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。 8.走向多元化。 第三节 1.学前教育的功能 P22 ：是指学前教育所具有的能力和作用。 2.学前教育功能的特点 P23 ：（1.）客观性。（2.）多样性。（3.）整合性。（4.）方向 性。 3.学前教育功能的分类 ：P24 ：（1.）从承受对象的不同来划分，区分出学前教 育的个体功能和社会功能。（2.）从作用的层次来分，可以区分出基本功能和派生 功能。（3.）从作用的方向来划分，可以区分出学前教育的正向功能和负向功能。 （4.）从作用表现形式来划分，可以区分为显性体功能和隐性功能。 4.学前教育的个体功能与社会功能。P25~P27 （一.）学前教育的个体发展功能。 学前教育的个体发展功能是指他可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方 面的健康全面和谐的发展。（二.）学前教育的社会发展功能。学前教育的社会发 展功能也被称为工具功能，主要表现为社会政治、经济、文化、社会稳定等方面 的影响作用。 第五节 1.我国学前教育理论的基本观点。P37~P39 （1.）发展的整体观。（2.).发展的多 因素相互作用观。（3.）学习与发展的幼儿主体观。（4.）教育促进和参与发展的教育 作