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初中数学学困生的个案分析及对策 初中数学学困生的个案分析及对策 我是一名有着二十多年教龄的数学教师，通过多年的观察和总 我是一名有着二十多年教龄的数学教师，通过多年的观察和总 结，个人认为除智力因素外，数学学困生形成的非智力因素有以下几 结，个人认为除智力因素外，数学学困生形成的非智力因素有以下几 种： 种： 一、 缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时 一、 缺乏自控能力。从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时 间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，一些学生上课时 间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此，一些学生上课时 总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移，这些不良的学习行为久 总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移，这些不良的学习行为久 而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于数学知 而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于数学知 识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了障碍。 识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了障碍。 二、 缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往 二、 缺乏科学的学习方法。初中生年龄小，学习的自主性差，往往 是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努 是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努 力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习 力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习 方法。偏重于对教材中的定义、定理、甚至题解的记忆，造成条件稍 方法。偏重于对教材中的定义、定理、甚至题解的记忆，造成条件稍 一变化，便无能为力。对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳， 一变化，便无能为力。对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳， 知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继数学知识的掌握。 知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继数学知识的掌握。 三、 缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到计算量比较 三、 缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到计算量比较 大，或是计算步骤稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题 目较长， 大，或是计算步骤稍繁琐，或是一次尝试失败，或是一看题 目较长， 甚至是听老师或同学说是一道难题，就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、 甚至是听老师或同学说是一道难题，就产生畏惧情绪，缺乏克服困难、 战胜自我的坚韧意志和恒心。 战胜自我的坚韧意志和恒心。 四、 缺乏自信。自卑感强，自暴自弃。数学学困生由于学习成绩较 四、 缺乏自信。自卑感强，自暴自弃。数学学困生由于学习成绩较 差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的 差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的 打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。加之数学知识比较抽象，学 打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。加之数学知识比较抽象，学 起来有一定的困难，所以一些学困生在未接触到某些数学知识之前， 起来有一定的困难，所以一些学困生在未接触到某些数学知识之前， 就对所学知识产生畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇 就对所学知识产生畏惧心理，没有足够的信心去学习这些知识，稍遇 到一点挫折就会丧失信心，最终放弃数学学习。 到一点挫折就会丧失信心，最终放弃数学学习。 调动非智力因素的策略 调动非智力因素的策略 “ ” “ ” 一、 树立自信心，使学困生 能学 。自信心就是对自己实现个人 目 一、 树立自信心，使学困生 能学 。自信心就是对自己实现个人 目 标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心， 标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后，对完成任务充满信心， 便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相 便能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相 信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因 信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因 此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自 此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自 信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育、教学活动中， 信，首先，要建立平等和谐的师生、同学关系，在教育、教学活动中， 对学困生不训斥、不冷落