最终稿(教学评一致).pptVIP

“教学评一致性”的教学设计与实践 文化路小学 李亚 为什么进行“教学评一致”的教学设计与实践 课堂关注点 上课时关注：该讲的内容讲完了吗？有没有漏讲。 对“有多少学生学进去了？学得怎么样？学会了吗？学生是主动地学还是被动地听？”缺少关注。 老师们认为：我教过了，学生一定学过了，学过了应该学会了。 老师们郁闷：我教了呀，该讲的我讲了，怎么错题这么多？ 问题背后的根源 1.目标问题：教学目标不清晰、不具体。凭着对教学目标的朦胧感实施每个教学环节。实施每个环节到什么程度不完全明确。 只有大概的方向，没有明确的“位置”，容易跑偏。 2.教学活动：每一个教学环节不是完全围绕目标展开；顺着课本或课件走；注重知识的传授，弱化过程、能力、情感。只顾“走自己的教”，不能随时关注课堂上学生的表现，随时激励、唤醒学生主动参与学习活动。多数学生学的方式还是听教师讲、记忆与机械性模仿，不是深度学习，只是浅层次的学习。 3.评价问题： （1）评价缺少系统性 老师们在课堂上常用的评价方式：教师对学生的回答表扬‘对’‘好’‘正确’；鼓掌“棒棒，你正棒，你是我的好榜样”； 或给孩子贴画等奖品。 有的老师对学生 “坐得多直”“回答问题真响亮”等学习习惯层面上的评价。 缺少对学习学科知识本质完整性地过程性评价。 问题背后的根源 如三年级《黄山奇松》一课。 导学提纲 1.自由朗读课文第二自然段，用“——”划出具体描写迎客松、陪客松、送客松的句子。 2.哪些词、句最能表现迎客松的“奇”？用“△”标出来，在旁边做批注。 评价标准： 1.能找到三句描写形态的句子，找正确（优秀 +5分） 能找到4个词语，全找正确，能在旁边正确批注出表现了迎客松的“奇”在哪儿？（优秀 +5分） 2. 3. 4. 如,四年级《三位数乘两位数笔算》 评价任务：打开课本第38页做第1题 评价标准：8道题全做对（优秀+5分） （2）有些教师课堂上无评价 无肯定激励学生的话语。 （3）缺少对评价结果的记录。 如果针对每个评价标准学生都能得到最高分，记录下来，一周累积一次，分数越高，说明课堂学习效果好，既可以良性激励也可以培养学生的自信心。 问题背后的根源 备课现 状分析 1,缺少对《课程标准》的研读 对《课程标准》中的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标和内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等内容不清楚。对最终目标及路径缺少定位。 2.缺少对教材，特别对《教师用书》的细致研读，对其内涵理解不透彻，或直接看其他的备课资源。 3.对电子备课中的“学习目标”缺少深入思考研究修改、明确，对于目标只是“大致清楚”，备课时重在研读、修改教学活动过程中教师如何教的内容，缺少对学生如何学的研究、设计（学生需要怎么学？学生最好怎么学？） 4 .没有对过程性评价“评价标准”的设计。 不利于目标达成（甚至目标不明确） 不利于提高学业成绩 备课与上课两张皮 学生假学习、低效学习甚至无效学习。 教学评不一致 什么是“教学评一致性”，如何设计？ 教学评一致性的内涵 教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 课堂评价 教师的教 学生的学 目标 如何设计“教学评一致性”的教案 学 习 目 标 课程标准 评 价 活 动 学 习 活 动 第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。 教学评一致性的教学设计做的第一件事就是研制学习目标，因为正确的学习目标是“教学评”的前提，是课堂的核心。没有清晰的目标，那就无所谓教-学-评的活动。 设计学习目标时，心中装有课程标准的理念，要设计“该学、能学、可教、利评”的学习目标。 A 该学：明白究竟什么是学生在本课中应该学的，需要研究透教材、教师用书，根据课本的内容到课程标准的内容标准陈述中找到相应的标准要求，根据对教材、教师用书理解，对课标中相应的目标进行分解细化。 如何设计“教学评一致性”的教案 01 03 02 结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“为什么比较每场的得分？”理由充分合理，同学们能听明白。 借助条形统计图，通过涂一涂、移一移、观察、分析、交流等活动，讲解“平均数的意义”，“计算平均数的方法”，思路正确，有根有据，条理清晰。 运用平均数的意义和特点解决生活中的实际问题，说出思考过程和结果。思路正确，表达有根有据，积累分析数据的方法。 结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“为什么比较每场的得分？”理由充分合理，同学们能听