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谈谈质点的概念 1 质点的定义 　　质点是具有质量而没有大小和形状的理想物体。这就是关于 质点的严格的定义。这个定义与把质点看作是具有质量的几何点在大 多数情况下是一致的，但在这个定义中强调了质点仍是一个物体，因 此质点并不是把质量强加在一个几何点上，质点将具有物体的某些共 性。质点也不是物体上的代表点，把一个物体视为一个质点就是把物 体的质量及其他某些属性视为集中在一点（通常是质心）。如果把质点 看作是具有质量的几何点，则描述质点的最基本的物理量只有位置与 质量。通常位置是随时间而变化的，质量也可能随时间而变化，若知 道了这些变化关系，则可以推出质点的速度、加速度、动量、引力势能 及动能等。注意到质点也是一个物体，则它也可能具有电量、磁矩、自 旋角动量等物理量。例如，当我们研究地球相对于太阳中心的总角动 量时，如果相对于地球质心的自旋角动量已经知道，则可把地球视为 一个具有自旋角动量的质点，求出被视为质点的地球相对于太阳中心 的轨道角动量后，其轨道角动量与自选角动量的矢量和就是所求的总 角动量。因此我们也可以说，质点是一个物体的简化模型，它把物体 上所有能够集中表示物体特性的物理量都集中在一个点上。 2 质点与物体在物理学研究中的关系 　　质点是物理学中为了简化问题的讨论而引 的一种理想的抽 象的模型。实际的质点是不存在的。引入这种模型也可以说是一种近 似方法，如果根据这种模型 行计算时的误差为零或误差很小，则这 种模型是合理的；如果误差很大或者根本无法解决问题，则是不合例 的。当一个物体不能视为一个质点时，仍有可能视为有两个或多个质 点所构成的质点组。 3 怎样考虑一个物体能否看作一个质点 　　（ 1）必须具体问题具体分析。离开所研究的问题而谈平动的刚 体可以看作质点、转动的刚体不能看作质点等等都是毫无意义的。所 以能否把一个物体视为一个质点必须相对于所研究的问题来考虑。 　　第一是要看把一个物体视为一个质点后，所研究的问题是否 有意义。例如我们可以研究一个物体的形变，但研究一个质点的形变 则是没有意义的。又如我们可以研究地球四季昼夜长短随纬度的变化， 但把地球视为一个质点后这个问题就没有意义了。 　　第二是要看把一个物体视为一个质点后所引起的误差与我们 对误差的要求相比能否忽略不计，例如，当我们研究两个非球形物体 的万有引力时，如果把它们视为两个质点，则这两个质点所在的位置 通常并不是它们得质心。如果把它们视为两个位于质心的质点，则必 然产生误差。只有当这两个物体相距很远时，其误差才很小。所以一 般说来，当它们相距很近时不能视为质点，当它们相距很远时则能视 为质点，其分界点便决定于对误差的要求。如果精确计算把一个物体 看作一个质点所产生的误差到底有多大，然后再确定能否把这个物体 看作一个质点，则失去了引入质点模型的意义。所以在实际应用中并 不精确计算这种误差，通常，只通过物体上作用力等情况的分析做数 量级的估计，或者利用已有的经验来判断其误差的大致范围，有时则 是通过与实验比较来确定其误差大小的。 　　(2)因为质点是没有大小和形状的，所以能否把一个物体看作 一个质点必须从物体的大小和形状在所研究的问题中所起的作用来 考虑。 机械运动、平动、转动、质点和位移教材分析和教法建议 　（ 1）机械运动 教材对运动的相对性讲述得不多，主要是复习初 中有关机械运动的内容．教师可在初中知识的基础上稍加引伸，使学 生明确①描述物体是否运动要看它相对于参照物的位置是否改变；② 同一运动，如果选取的参照物不同，运动状况可能不同；③虽然参照 物可以任意选取，但是应本着使观测方便和使运动的描述尽可能简单 的原则，例如在研究地面上物体的运动时，常取地面作参照物． （2）平动和转动 对这部分知识要求较低，教材中没有给这两种运 动下严格的定义，也不要求补充．主要通过对一些现象的分析，使学 生初步地认识平动和转动的特点及区别；知道平动和转动是机械运动 中两种最基本的运动，任何复杂的机械运动都可以看作是由平动和转 动所组成的． （3）质点 本章研究质点的运动．我们把实际物体抽象化为质 点．上一章我们已经多次用一个点表示物体，但那时没有明确提出质 点概念．在这里可以告诉学生，在那里所以可以用一个点表示物体，就 是因为那个物体可以抽象为质点．质点是运动学中的重要概念，也是