《数学课程标准(2011年版)》核心概念解读.pptVIP

义务教育数学课程标准（2011年版）——核心概念解读 泉州师范学院 苏明强 TelE-mail:smq601@163.com 2012年10月13日 前言 数学课堂的“四度”思考 数学课堂的“八度”把握 数学课堂的“四度”思考 数学课堂的“八度”把握 1、从课程性质的角度把握数学课堂的方向 2、从核心概念的角度把握数学课堂的味道 3、从课程目标的角度把握数学课堂的要求 4、从基本思想的角度把握数学课堂的高度 5、从活动经验的角度把握数学课堂的操作 6、从问题解决的角度把握数学课堂的设计 7、从数学思考的角度把握数学课堂的价值 8、从数学素养的角度反思数学课堂的成效 绪论 数学是什么味？ 数学人需要有数学味！ 数学是什么味？ 我能原谅自己想错了，但是不能原谅自己不去想！ 我能原谅自己说错了，但是不能原谅自己不去说！ 我能原谅自己做错了，但是不能原谅自己不去做！ 数学人需要有数学味！ 《数学课程标准（2011年版）》指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 核心概念（核心词） 数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力 模型思想 应用意识 创新意识 1、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 思考1：何谓感悟？ 思考2：在小学数学中，哪些知识的教学应该考虑培养学生的数感呢 ？ 观摩思考案例： 厦门市海沧区天心岛小学 黄丽萍老师 执教的二年级《时、分、秒》 泉州第二实验小学 李培芳老师 执教的三年级《24时计时法》 思考3：如何进行教学设计？ 《厘米的认识》 2、符号意识 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 思考1：为何不表述为符号感？ 思考2：在小学数学中，哪些知识的教学应该考虑培养学生的符号意识呢 ？ 观摩思考案例 五年级的《平行四边形的面积》一课那个位置体现了符号意识问题，该怎么进行设计？ 思考3：如何进行教学设计呢？ 《分数的初步认识》 3、空间观念 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 思考1：何谓观念？ 思考2：在小学数学中，哪些知识的教学应该考虑培养学生的空间观念呢？ 观摩思考案例： 莆田霞林中心小学 许梅红老师 执教的一年级《认识物体》 思考3：如何进行教学设计呢？ 《平行四边形的认识》 4、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 思考1：几何直观的目的和载体各是什么？ 思考2：在分数初步认识的教学中，用月饼或西瓜进行平均分是“几何直观” ？ 思考3：这里的图形包括哪些？ 思考4：对于小学生来说，应该培养几何直观意识，还是几何直观能力？ 思考5：怎样培养学生的几何直观意识呢？ 案例：北师版：《文具》—— 6-10的认识 北师版：《文具》的教材比较 5、数据分析观念 数据分析观念包括（1）了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；（2）了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；（3）通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 数据分析是统计的核心。 思考1：为什么修改了原来的表述（统计观念）？ 思考2：数据分析观念在过程和结果两方面都有哪些要求，需要达到何种水平？ 思考3：统计包括哪几个主要过程？ 思考4：为什么数据分析是统计的核心？ 思考5：如何设计才能凸出数据分析？ 《复式条形统计图》 6、运算能力 运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 思考1：小学数学中有哪些主要法则？ 思考2：小学数学中有哪些主要运算定律？ 思考3：运算能力强调的是什么？ 观摩思考案例： 晋江第三实验小学 吴丽红老师 执教的二年级《分一分与除法》 晋江第三实验小学