医学院校教师教学能力培养及发展.docVIP

针对师资力量薄弱问题，发挥老教员帮带作用，提高医学院校教师授课能力，尽快成为教研室主力军是我教研室亟待解决的问题。 熟悉医学院校教师在承担理论授课初期所表现出的主要问题，结合授课能力培训的主要方法以及实践中总结出来的经验，有规划地从助教培养和讲师培养两个阶段提高授课能力。 通过培训后授课案例展示，教师授课能力得到极大提高，老教员成功完成理论授课交接。 医学院校教师;教学能力;模拟电子技术;理论教学医学院校教师大都从高等院校毕业后直接到教研室工作，对教学内容不熟悉，教学时的共同问题是对教材或已有课件的内容和顺序不加取舍的沿用，照本宣科，缺乏对内容的重新组织，重难点不突出，缺乏知识难点化解的能力。 在教学过程中，碰到较难理解的内容时，往往不善于化解难点，致使教学晦涩难懂;课堂驾驭把控能力较差，即缺乏控制课堂气氛，创造教学情境，调节学生学习情绪的能力;实践经验缺乏，教学手段单一，不分何种课程及内容，无一例外地均采用多媒体教学，未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法。 陆军军医大学第三军医大学电子工程学教研室成立于2009年，是生物医学工程专业基础课教研室。 教研室主要承担《电路原理》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《信号与系统》和《医学电子学基础》共5门电子类课程，成立之初，教师共5名，高级职称仅2人，要顺利完成5门课程教学任务，提高教师教学能力，使其尽快成为教研室主力军是我教研室亟待解决的问题。 我们针对师资力量薄 弱问题，采用分段式培养方式，提高了教师教学能力，现报道如下。． 一、生物医学工程系教学存在问题生物医学工程，区别于纯粹医学教学，它是利用工程手段，融合生物、物理、化学等技术来解决生命科学的问题，多学科的高度综合交叉是生物医学工程的特点，培养的生物医学工程学生应具备电子工程、计算机技术、物理、生物、医学专业等相关专业知识。 陆军军医大学第三军医大学生物医学工程专业教学存在的问题①教学课程内容多，教学学时量少;②以电子工程类课程为核心，内容难度大，理解困难，注重工程实践，但实践时间少;③非生物医学工程专业出身教师占大多数，医学院校教师大都从高等院校毕业后直接到教研室工作，对教学内容不熟悉，教学时的共同问题是对教材或已有课件的内容和顺序不加取舍的沿用，照本宣科，缺乏对内容的重新组织，重难点不突出，缺乏知识难点化解的能力。 在教学过程中，碰到较难理解的内容时，往往不善于化解难点，致使教学晦涩难懂;课堂驾驭把控能力较差，即缺乏控制课堂气氛，创造教学情境，调节学生学习情绪的能力;实践经验缺乏，教学手段单一，不分何种课程及内容，无一例外地均采用多媒体教学，未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法。 陆军军医大学第三军医大学电子工程学教研室成立于2009年，是生物医学工程专业基础课教研室。 教研室主要承担《电路原理》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《信号与系统》和《医学电子学基础》共5门电子类课程，成立之初，教师共5名，高级职称仅2人，要顺利完成5门课程教学任务，提高教师教学能力，使其尽快成为教我们针对师资力量薄 研室主力军是我教研室亟待解决的问题。． 弱问题，采用分段式培养方式，提高了教师教学能力，现报道如下。 二、生物医学工程系教学存在问题生物医学工程，区别于纯粹医学教学，它是利用工程手段，融合生物、物理、化学等技术来解决生命科学的问题，多学科的高度综合交叉是生物医学工程的特点，培养的生物医学工程学生应具备电子工程、计算机技术、物理、生物、医学专业等相关专业知识。 陆军军医大学第三军医大学生物医学工程专业教学存在的问题①教学课程内容多，教学学时量少;②以电子工程类课程为核心，内容难度大，理解困难，注重工程实践，但实践时间少;③非生物医学工程专业出身教师占大多数，力相比其他专业难度大。 德国职业教育教师的培养方式为理论与实践结合培养，即首先学习教学的理论，然后应用于实践。 但是，理论和实践又互补进行，涉及到基础课学习、继续教育课学习、专业课学习、实践课学习、理论课学习等。 我校结合实际情况，设计出一套从简单到复杂的阶段式培养方式。 阶段式培养设置时间为3年半，分阶段对教师进行系统性的能力培养、技能培养，逐步提高教师教学能力。 三、阶段式培养方法阶段式培养分助教培养和讲师培养两个阶段。 1．助教培养设立总目标时间2年，着重对教学基本知识、基本技能的教育和实践为主的培训，能尽快适应教师角色，具备良好的师德修养，掌握本专业的基本理论、基本知识、基本技能，掌握教育的基本原理，具备基本的教学能力，熟悉相关学科理论知识，尤其是教育学、心理学、工程学、临床医学等教学基本知识，了解本 学科前沿及发展趋势，提高助教综合素质