校园霸凌事件的处理与辅导.pptVIP

貳、認識校園霸凌 霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學生間。 較常被接受霸凌的定義是挪威學者Dan Olweus的定義：「一個學生長時間並重複地暴露於一個或多個學生主導的負面行為之下。」 霸凌並非為偶發事件，而是指長期性，且多次發生的事件。通常被霸凌的學生，會重覆發生，並不只一次地被欺負。 學生遭受霸凌時不向老師報告的主要原因： 1.認為向老師報告後，情況不會有什麼改善。 2.不想被同學當作只會打小報告的人。 3.擔心遭到排擠或被霸凌。 老師需針對此問題進行心理建議及觀念導正，建立起信賴心。 讓學生相信老師會很積極處理霸凌問題，而且向老師報告並不是打小報告的行為，而是一種幫助自己、幫助他人的行為。 二、影響學生進行霸凌的因素 一、在個人人格方面。霸凌者通常具有以下特質： 個性沒耐心、魯莽、且具支配力 容易感到挫敗的 對他人缺乏同理心 較不願意遵守規矩 霸凌者通常會視暴力為正向行為。(認為暴力可以有效解決問題、認為施暴者很酷…) 二、在同儕方面： 青少年發展時期，其行為最容易受到同儕行為影響。由同儕團體產生的文化、認知、流行術語…等，都會影響青少年的行為。 三、家庭教育因素： 缺乏父親或母親的關愛與溫暖（家庭不和諧） 雙親過度溺愛、雙親缺乏督導 雙親採用嚴厲、肢體性的紀律訓練進行教導 雙親經常在孩童面前使用暴力(家庭暴力) 四、學校教育因素 過度重視升學、管教方式問題、缺乏自信認同 五、社會風氣因素 過度渲染、不正確價值觀、電影電視劇情影響 三、學生被霸凌時的徵兆 學生的衣服、書本等個人物品，有所缺損時(撕痕、遺失)。 學生身上有難以解釋的傷口 (割傷、瘀青) 學生與朋友相處的時間變少 學生會害怕到學校，或是害怕走路到學，或者是害怕參加社團活動 學生上下學的路徑變得不合理，或是花更久的時間在上下學。 學生對課程忽然變的沒興趣，或是表現變差 當學生回家後，常表現情緒低落之情況。 學生會常常說自己頭痛、胃痛、或其他生理問題來缺課。 學生睡眠品質下降，或是常做惡夢。 學生忽然會變得食慾不振。 學生的出席率有突然的變化 學生缺乏自信及自我認同感 學生有憂鬱徵兆。 四、如何預防霸凌的發生 1.學校積極強調反霸凌政策 2.導正觀念建立正確價值觀 3.利用案例教學及議題討論 4.善用訪談及問卷瞭解概況 5.制定班級公約營造和諧氣氛 6.教導如何面對霸凌請求協助 7.請家長注重霸凌議題，並強調暴力行為對學 童造成的嚴重影響。進一步請家長配合學校 反霸凌政策。 教導孩子如何避免霸凌事件發生 一、發現校園死角，反映師長立即改善。 二、不早到、不晚歸。 三、不到校園死角，校園內結伴而行。 四、引起大人（師長）的注意。 五、善於利用資源： 如社區巡狩隊、警察局、愛心商店、學校志工 六、教導勇敢說出 「我不喜歡你這樣對我」、「請你立刻停止你的行為」、「你的行為已違反校規，我要報告老師」。 七、要勇於向老師或家長報告請求協助。 肆、校園霸凌事件的處理與輔導  * 校長 羅 淑 美 校園霸凌事件的處理與輔導 99學年度桃園縣觀音鄉新坡國民小學教師研習 壹、現況與問題 （一）兒福聯盟96年調查發現，台灣中、小學校園中，經常霸凌同學的孩子佔7%，其中甚至有2%的孩子每天都會霸凌同學，以此推估，全台灣校園中至少有2萬個會經常「肢體霸凌」同學的「校園小霸王」，平均每班有2個霸凌者會嘲笑或欺負同學。 （二）本部98年委託國立中山大學黃正鵠教授、鄭英耀教授進行「校園霸凌現況調查與改進策略」研究發現，施測樣本中（高中職、國中學生）「霸凌者」佔10.3％，「受凌者」佔10.1％，「旁觀霸凌者」為28.6％，兼為「霸凌/受凌者」佔5.2％。 （三）未即時關注學生之間的互動情形，並予以 輔導指正。 （四）欠缺對霸凌的認知，無法察覺學生間的霸 凌行為，或誤認為學生間打打鬧鬧是正常 的，長大就好了。 （五）欠缺處理霸凌事件的專業知能，即使發現 了也不知道如何處理。 （六）學生暴力、霸凌事件具聳動刺激性，能吸 引輿論關注，尤其是學生動輒將暴力鬥毆 事件拍攝上網，更成了負面學習。 一、「校園霸凌」之定義、類型與具體型態 定 義 類 型 具 體 型 態 校 園 霸 凌 1.兩造勢力（地 位）不對等。 2.攻擊行為長期反覆不斷。 3.具有故意傷害的意圖。 4.呈現生理或心理侵犯的結果。 5.其他經校園霸凌因應小組討