新的新行为主义.pptVIP

行为主义：总评 20年代和60年代所进行的大部分研究所面对的，都是一些极为精细、无可否认地客观但没有太大启发意义的课题。从《心理学日报》和《美国心理学杂志》1935年的内容中抽出的一些代表性的题目如下所示： 　　 “饥饿对鸡啄食反应的影响” 　　“老鼠在一个迷宫阵中第一次与第二次探索的比较” 　　“利用经过迷宫训练的老鼠研究吗啡及相关物质对中枢神经系统的影响” 　　 “动物迷宫中的辨识错误” 　　“皮肤电生理反应阻力计用电路问世” 　　 　 　“作为伴随行为生理变化指标的人类混合唾液中PH值的可信度” 　　“不同随意控制程度的肌肉条件形成比较” 　　“通过实验进行高阶反应的消除” 　　“与明确的情感表达相关的皮肤电流反射” 　　“手指两侧运动中时间关系的补偿” 一个极端评论见于1968年一位心理学家尼西米亚·约但: 现代美国科学心理学是在一片不毛之地上白费精力的不孕专家。数年辛勤劳动和数百名教授及数千名学生不懈的努力得出的成果几乎是一个零……自那个“划时代的”时刻（华生1913年的宣言）以来，53年的时光已然过去，可不可以指出对于人类知识的增长有一点积极意义的任何贡献来？一点都找不出来。 但是，这种看法是过于极端了。 行为主义的失败不在于它研究了行为，而在于它只研究了行为。 新的新行为主义 产生背景 行为主义的困境 认知心理学的兴起 美国心理学史家库克：“温和的新行为主义几乎全然丧失了其可鉴别的特点。” 代表理论： 班杜拉（社会学习理论或观察学习理论） 罗推尔（社会行为学习理论）? ?? ?? ?? ? 米契尔（认知社会学习理论） 理论特征 1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用； 2、强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程； 3、强调自我调节的作用。传统的行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。 4、强调心理过程的积极与主动性。新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用； 5、坚持客观主义的态度。 班杜拉的社会学习理论 班图拉（A. Bandura, 1925- ） 1974年，美国心理学会主席 温和的行为主义者：刺激反应学习→强化学习→社会学习 班杜拉：社会学习理论要在它的框架内既包括有机体的内部过程，也包括与操作相关联的决定因素。  舒尔茨：“他想走一条既不同于传统行为主义，又不同于认知心理学的中庸之道，成为一名新的新行为主义者” 观察学习 又称替代性学习。个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 榜样不限于现实个体，可以是语言描述的形象。 观察学习的特点： 观察学习不一定具有外显的行为反应； 观察学习并不依赖直接强化； 观察学习具有认知性； 观察学习不等同于模仿。 观察学习实验 在一项典型的观察学习的实验中(Bandura，1963)，班杜拉分别就现实、电影和卡通片中成人榜样对儿童行为的影响进行了研究，结果发现，所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为。 * * 在另一项实验中，要了解两个主要问题： 　　　(1)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为? 　　　(2)儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击性行为? * * 在实验中，把4至6岁的儿童分成两组，儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为，但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到另一个成人的奖励(那个人说：你是一个强壮的冠军。)；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚(另一个成人说：喂，住手！我以后再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！)。 * * 最后一组儿童看到榜样没有受到任何奖惩。接下来，就让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。结果发现，电影里榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性行为。 * * * * * * 观察学习的心理过程 ? ?? ?? ?? ??? ??? ??? ?? ?? ?? ?? 示范行为 注意过程 保持过程 动作复现过程 动机过程 对榜样的知觉 示范信息的储存 记忆向行为转变 从观察到行为 匹配行为 1.替代过程(vicarious process) 2.认知过程