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历史课程与教材分析  第一讲课程的基本概念 (一)涵义溯源 ·1.唐代:孔颖达、颜师古、贾公彦《五经正 义》为《诗经.小雅.巧言》“奕奕寝庙, 君子作之”注疏为“维护课程,必君子监 之,乃以法制。” “课程”指“寝庙 或社会治理大业,不包含现代课程涵义。 2.南宋:朱熹语“宽着期限,紧着课程” “小立课程,大做功夫”等—一主要指功 课及其学习进程,与现代涵义接近。  (二)近代西方课程概念 英语单词 CURRICULUM,英国哲学家、教 育家斯宾塞1589年《什么知识最有价值》 率先作为“课程”概念,定义为“教学内 容的系统组织”。 般解释为:“课”指课业,即教学内容 程”指程度、程序、进程。 课程指教学的内容及其进程安排  (三)当代课程涵义的新发展 20世纪在世界性的课程改革大潮中,人们 对课程的研究日益深入,形成三种不同见 解: 1、课程就是学科内容 2、课程是教学的目标或计划 3课程就是学习者的经验和体验 (《历史教学论》P2-4)  (四)20世纪70年代后的主要趋势 1、从过分强调学科内容到强调学习者的经 验和体验 ·2、从强调目标计划到重视学习过程本身的 价值 ·3、从单一强调教材重要性到重视教师、学 生、教材、环境诸因素的整合 4、从只强调显性课程到昰性课程与隐性课 程并重 5、注意“实际课