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重提高三复习课的有效性
苏州工业园区教师发展中心 徐飞
高三复习课的有效性,似乎已成老生常谈,但实际情况仍不容乐
。笔者近期参加区内高三调研,共听了 25 节课,深切感受到重提有
效教学的重要性与迫切性。
探讨这个问题,首先有必要弄清楚“有效”的内涵。笔者以为,“有
效”至少包括三个方面:有效率,有效果,有效益。效率,侧重于“率”,要
求速度和节奏要快;效果,侧重于“果”,是说学生的知识、能力、素养要
得到明显提升;效益,侧重于“益”,强调用尽量少的劳动获得尽量多的
收益。效率、效果与效益,三者比较,应以效益为重。打个比方,有一
场穿越玉米地、掰玉米的比赛:一比谁穿越得快,这比的是速度、效率;
二比谁掰的玉米多,这比的是结果、效果;三比在这个过程中谁没有受
伤(皮肤没被划破、没摔跟头),这其实比的是安全、效益。即使你跑得
最快、掰的玉米最多,但伤痕累累甚至摔伤了,就有可能产生负效益。
就像我们的课堂:有的课有效率,但没有效果;有的课有效果,但效率
太低;更常见的是有效率,也有效果,但代价太大,没有效益,甚至负
效益。真正的有效,应该是综合考虑,以最少的代价获得最多的成果。
然而,在我所听的 25 节课中,能达到这种境界的课极少,大多数课堂
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有效性不够,其主要症状表现如下。
症状一:内容单薄,缺少深度。
内容单薄,有两种情况,一种是指课堂的容量小、信息量不足,还
有一种是指容量虽然不小但深度不够。在笔者所听的高三复习课中,
以后者居多。这一方面是因为对考点的钻研不深,另一方面是因为对
学情掌握不够,对学生的已有认知缺少准确的判断。
比如有节课,教师讲比喻、比拟手法在高考题中的运用,比喻、比
拟手法是高考的常考点,有较高的教学价值。该教师分别从古诗词鉴
赏、现代文阅读及语言运用三块,结合例题总结此类题的答题技巧,打
通不同专题,用心可谓良苦,但笔者的观课感受却是单薄。原因何在?
因为笔者发现,该教师在课上所讲的比喻、比拟的特点以及有关答题
模式(手法、分析、效果),都是学生课前已经了解和掌握的。换言之,
学生并没有在这堂课上获得新的知识或能力的提升。其实,比喻、比
拟类题 目也较易失分,比如在古诗鉴赏中容易将比喻与象征混淆,如
果该教师能加强研究,在学生易失分处重锤夯击,应该会使课堂内容
丰厚些。
症状二:用料随意,缺乏研究。
高三课堂所选用的训练材料至为重要,直接影响训练效益。单就
文本的选择而言,就很有讲究,入选高考题的文本材料要求品质上佳
且意蕴丰厚,而我们平常所选用的训练材料往往达不到这个要求。笔
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者本次调研所听的课以小说复习为主,发现部分教师所选用的材料存
在缺陷。比如有教师在讲小说物象作用时选用《一张百元旧钞》这篇文
本,这篇小小说针刺了市场管理者以权谋私的恶俗行径。针砭假恶丑,
当然是为了弘扬真善美,但从高考文本的特点来看,此类以刺丑为主
要内容的小小说还从未出现过。可能有教师会说,选文不是最重要的,
最重要的是要看题目出得如何、有无训练价值。对此,笔者不敢苟同,
既已承认文本品质不佳,何不精心挑选文题俱佳的材料供学生训练?
也许教师课前会花费更多的时间与精力去挑选,但训练的效果肯定会
提高不少。
还有一节作文指导课,教师讲一材多用。为加强学生的具体认识,
出示了苏轼材料及近几年高考佳作中化用苏轼材料的若干语段,继而
总结一材多用的三个注意点,再进行迁移训练。且不说所选的的语段
存在明显缺陷,单就选用苏轼材料来讲一材多用,就暴露出该教师缺
乏研究意识,因为近些年高考作文中频频出现屈原、司马迁、苏轼等
人的事例,阅卷教师早就产生审美疲劳,望之色变。即便要以苏轼材
料入文,也应当另寻角度、另作他论。
症状三:形式单一,忽视主体。
高三课堂普遍比高一、高二课堂乏味,这与高三教师自觉放弃教
学手段的运用有关。高三教师习惯了灌输,而高三学生也早已习惯了
被灌输。笔者有一天连听七节课,充分体验到做学生的无奈与辛苦。在
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高三课堂,很多教师只运用“ 问答+讲解”的手段,学生只需带着耳朵上
课,也会偶尔张张口、动动笔。一些教师只关注课堂内容,而
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