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《双曲线及其标准方程》说课稿 一、教材分析 1、教材地位 本节课是新课程人教A版选 2-1 第2章 第三节第一课时。它是在学生学习 了直线、圆和椭圆的基础上进一步研究学习的，也为后面的抛物线及其标准方程 做铺垫。 2、教材作用（重要模型，数形结合） 圆锥曲线是一个重要的几何模型，有许多几何性质，这些性质在日常生活、生产 和科学技术中有着广泛的应用。同时，圆锥曲线也是体现数形结合思想的重要素 材。 3、设计理念：体现素质教育的要求和新课程理念，融合知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维教学目标，注重学生学习过程的体验，体现自 主、合作、探究的学习方式；注重数学基本能力的培养和基础知识的掌握，又注 重数学思想与方法的教育，同时反映数学学科前沿以及与科学、技术、社会的联 系；教学过程中体现过程性评价对学生发展的作用，体现教师的有效指导作用。 二、目标分析 1.知识与技能目标 ①理解双曲线的定义 ②能根据已知条件求双曲线的标准方程。 ③进一步感受曲线方程的概念，了解建立曲线方程的基本方法。 2.过程与方法目标 ①提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。 ②培养学生利用数形结合这一思想方法研究问题。 ③培养学生的类比推理能力、观察能力、归纳能力、探索发现能力。 3.情感、态度与价值观目标 ①亲身经历双曲线及其标准方程的获得过程，感受数学美的熏陶。 ②通过主动探索，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的理性和 严谨。 ③养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神，形成学习数学知识的积极态 度。 4、重点难点 基于以上分析，我将本课的教学重点、难点确定为： ①重点：感受建立曲线方程的基本过程，掌握双曲线的标准方程及其推导方法。 ②难点：双曲线的标准方程的推导。 三、学情分析： 1、知识方面：学生已经学习直线、圆和椭圆，基本掌握了求曲线方程的一般方 法，能对含有两个根式的方程进行化简，对数形结合、类比推理的思想方法有一 定的体会。 2、能力方面：学生对基本的计算机操作较为熟练、有一定的学习基础和分析问 题、解决问题的能力，且有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力。 四、教法学法分析 在教法上，主要采用探究性教学法和启发式教学法。探究性学习就是充分利用了 青少年学生富有创造性和好奇心，敢想敢为，对新事物具有浓厚的兴趣的特点。 让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件，自觉主动地创造性地去分析问 题、讨论问题、解决问题。 启发式教学法就是以启发、引导为主，采用设疑的形式，逐步让学生进行探究性 的学习。通过创设情境，充分调动学生已有的学习经验，让学生经历“观察— —猜想——证明——应用”的过程，发现新的知识，把学生的潜意识状态的好 奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作，使刚产生的数学知识得到完善， 提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。 新课程倡导“自主、合作、探究”学习，引导学生自主探索、发现知识；通过设 计问题，以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体；创设真实 的问题情境，诱发他们进行探索与解决问题。并注意培养学生的动手实践能力。 五、说教学过程 教学环节教学过程设计意图 复习引入 这一环节既可以使学生温故而知新，也为后面的学习做好铺垫。 双曲线的定义通过课本的实验探究（以动画形式展示），引入双曲线的定义： 平面内与两定点 的距离的差的绝对值等于常数 （小于 ）的点的集合。 符号表示： （ ） 其中：焦点—— ；焦距—— （设为 ）； 设常数 思考：1、去掉“绝对值”后，点M的轨迹为什么？（用动画展示） 2、若常数 ，则点M 的轨迹是什么？（用动画展示） 1、让学生在具体的问题 情境中经历知识的形成和发展，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与运用 的过程。课堂教学的关键是要激发学生的求知欲，让学生主动参与，发现学习。 2、通过设问，把学生逐步引入问题情景中，通过师生互动等形式，让学生在问 题中学会思考，学会学习，最终使问题得以解决。同时，问题具有一定的梯度， 对学生的思考有一定的引导和启发作用。 双曲线的标准方程 1、复习求曲线方程的一般步骤：建系、设点——列式—— 化简——检验 2、推导焦点在x 轴和y 轴上的双曲线的标准方程 学生分成两大组，一组推导焦点在x 轴上的双曲线的标准方程，另一组推导焦点 在y 轴上的双曲线的标准方程，最后交换结论。 3、比较两种标准方程。 两点说明：① 关系： ②如何判断焦点的位置：看 前的系数的正负，哪一项为 正，则在相应的轴上。（口诀：焦点看正负！）