《燕子》第一课时优秀说课稿.pdfVIP

《燕子》第一课时说课稿 教材简析 《燕子》是苏教版2018 年新编教材三年级下册的一篇状物散文，主 要描写了燕子的外形特点，追赶春天的候鸟习性和飞行、歇息时的优 美姿态，赞美了小燕子活泼可爱的美好形象，表达了作者对燕子、对 春天的喜爱之情。 文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现 了燕子 的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文 章，也是培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的 好素材。 设计理念 新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性实践性课程”，教语文就应该教学生学会“运用语言文字”。同时， 新课标也十分“重视情感、态度、价值观的导向”。 教学目标 、重难点 1.学会生字新词；准确识记“晕”“杆”两个多音字；理解由生字组 成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段；把握文章 主要内容，感受燕子的活泼可爱和春天的勃勃生机，这也是本课的教 学重点。 3.学习作者的观察和描述，能用几句话写动物的样子，这是本课的教 学难点。 教法、学法 叶圣陶 ：“教是为了不教”。对于三年级的学生来说，已经 能通过阅读，把握文本的主要内容，但对于文字背后所孕育的情感和 作者的表达方法还需要教师的点拨。基于此，我设计的教法为：情景 创设法、朗读感悟法、引导点拨法；学法为，以读为主、以读促思、 以读促悟，在读、说、写、议中发挥学生的主体性。 教学过程： 板块一、创设情景激兴趣 学生齐唱歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对 童年生活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的 理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽”， 与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就 会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，感受到小燕子为春天增添的 生机，不必教师点拨，学生就已经在潜移默化中实现了教学目标。 接着让同学们伸出右手食指跟老师一起板书课题“燕子”，指 导学生借助想象记住“燕”的字形：上面的“廿”是燕子的头，中间 “口”就像燕子的身体，分开的“北”就像燕子的一双翅膀，“灬” 以前写作火，就像是燕子的剪刀似的尾巴，并让学生齐读课题,实现 了寓教于乐。 然后要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读 音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 教师同时巡回指导， 留意纠正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书， 重点讲解多音字“晕”“杆”。 最后让学生给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。 学生通 读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅 读的能力。 【设计意图：书空课题，是为了落实新课标关于写字指导的要求；带 着要求读课文，为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理 解句子做铺垫，交给了学生阅读的方法。】 板块二、抓住重点绘外形 如果让你用一个词来形容“燕子”，你会用什么样的词？此刻，学生 会根据自己的阅读经历，梳理出相关词语（活泼可爱），调动学生学 习的积极性。 那么，文中用哪些语句描绘了这些活泼可爱“燕子”的外形呢？ 教师通过这样的问题，引导学生朗读文章，从整体上把握文本内容。 在师生交流阶段，每当学生提出一个词或一句话时，教师都会将学生 提到的语句展示在大屏幕上，指导学生从这些语句中观察作者的写作 顺序。学生很快就能明白，原来作者是按照从整体到部分的写作顺序， 并指导学生有感情地齐读。 接着，教师进一步提问，燕子只有这几个部分吗？其他的为什么不 写？从而让学生明白，刻画事物外形，只需抓住重点，不必面面俱到。 那么，作者对如此活泼可爱的小燕子，内心充满了什么样的感情？再 次齐读，在读中领悟作者包含在其中的喜爱之情。带着这样的情感， 指导学生背诵可爱的小燕子。 知识的掌握仅仅是知道是不够的，更重要的是会用。最后，我会让学 生运用从整体到部分、抓住重点等表达方法，用几句话描绘自己喜欢 的小动物的外形。交流评价时，我会让学生根据所学的方法有感情地 朗读文字，并从写法的运用和自己所要表达的情感两个方面进行点 评。教师总结，写作就是用语言表达自己的生活世界和情感世界。 【设计意图：让学生在文中寻找语言文字，揣摩文字背后的用意，在 培养了学生搜索信息能力的同时，也交给了学生阅读的方法。在此基 础上运用文字，实现了朗读、写作知识的迁移运用，也点明了写作的 本质，更是学生语文素养的一大提升】 板块三、