高中语文必修三《文学作品的个性化解读》优秀导学案.pdfVIP

文学作品的个性化解读 一、 教学目标 1、明了“文学个性化解读”的含义。 2、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。 二、 重点、难点 1、重点：引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能 力。 2、难点：把握个性化的度。避免偏激理解，过度张扬所谓的个性，严重歪 曲文学作品。 三、教学过程: 一、导入 学习《林黛玉进贾府》，你感受最深的是什么？(让学生各抒己见) 大家的感受非常真实，这是我们自己对这篇文章的解读，可为什么会各不相 同呢？今天，我们就一起来探究《文学作品的个性化解读》。 二、文学作品的个性化解读产生的原因 1、重温三味书屋 中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿 伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第二次行礼时，先生便 和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我 对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花， 在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不 常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道 “读书”。 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念 “仁远乎哉我欲仁斯仁至 矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上 上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下 去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠 倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起， 摇着，向后面拗过去，拗过去。 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲 上做戏。我是画画儿，用一种叫作 “荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来。 现象一：同一作品，阅读时间不同，解读不同。 原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生 了变化。 2、阅读下面一首小诗，试着作出自己的解读。 感 觉 顾城 天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿 解读一：这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。 解读二：从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的 赞美吗？ 解读三：作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。 解读四：诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人 一种印象，一种感觉。 现象二：同一作品，不同的人，解读不同 。 原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不 相同。 结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化。 结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化。 小结：作品解读因人而异。说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、 多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致 理解不一样。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。 三、实际操作 《篱笆那边》是一首集哲学与文学于一身，融理性与情感为一体的哲理诗， 不同的读者会产生不同的理解，不同的理解会引发不同的思考，给读者留下了思 索想像的空间，产生了许多个性化的解读结果。 篱笆那边 狄金森