冀教版小学数学六年级上册教案 第3课时 圆的面积（一）.pdf

第 3 课时 圆的面积(一)  教学内容 冀教版小学数学六年级上册第 47～49 页  教学提示 本节课的教学是在学生已经掌握了平行四边形转化成长方形推导面积公式的基础上学习 的，学生已经具备了一定转化能力，因此在本节课圆面积计算公式的推导中可把圆转化为已 学过的长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积计算公式  教学目标 1．经历估算飞镖板面积、动手操作、讨论等探索圆面积计算公式的过程 2．理解并掌握圆的面积公式，能运用公式正确进行计算 3．体验圆面积公式推导的可行性和结论的确定性，感受转化和无限分割等数学思想 重点、难点 重点 圆面积的剪拼及圆面积计算公式的推导 难点 极限思想的渗透与公式的推导  教学准备 教师准备：圆规，直尺，课件，圆纸片 学生准备：长方形纸，圆规，直尺，三角板，剪刀，一个轮廓为圆的物体等  教学过程 （一）新课导入： 师：同学们在课下都喜欢玩哪些游戏呢? (学生自由发言) 师：同学们的爱好可真多，咱们看看亮亮喜欢什么? (多媒体显示) 生：是飞镖板! 师：仔细看图，你发现了什么? 生：飞镖板被平均分成了 20 份，每份都像一个小三角形 师：如果我们要估算一下飞镖板表面的面积，该怎么办呢? 学生讨论，交流、汇报结果 生 1：把飞镖板的表面看作是由 20 个小三角形组成，每个小三角形的底约是圆周长的元， 高可近似地看作圆的半径。先求出一个小三角形的面积，再求出 20 个小三角形的面积 生 2：我们把飞镖板剪开，拼成近似的长方形。长方形的长约为圆周长的一半，宽可近似 地看作圆的半径，然后用长方形的面积公式计算 师：有没有更直接的方法呢? 二、新授 I 探究公式 (1)确定策略 师：我们知道，圆的半径决定了圆的大小，那么圆的面积和半径究竟有怎样的关系呢?请同 学们猜猜看 (学生自由发言) 师：同学们猜测的究竟对不对呢?我们来想办法验证一下。同学们回忆一下，当我们还不会 计算平行四边形面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢? 生：我们是利用“割补法”把平行四边形转化成长方形推导出来的 师：三角形和梯形的面积计算公式又是怎么推导出来的呢? 生：都是通过转化，把三角形或梯形的面积转化成学过的平行四边形或长方形的面积推导 出来的 设计意图：让学生回忆旧知，引导学生应用旧知类比迁移。这样，既实现了有意识地学 法指导，又帮助学生找到了解决问题的策略 (2)尝试转化 师：那你准备用什么方法来推导圆面积的计算公式呢? 生：看是否能把圆转化成学过的图形从而推导出它的面积计算公式 师：想法不错，怎样才能把圆转化成学过的其他图形呢?老师先给大家一点提示 课件演示：我们把一个圆平均分成 16 等份 (如下图左)，那么每一份都是一个近似的 等腰三角形 (如下图右)。请同学们观察一下，这个近似的等腰三角形腰和底分别和原来这个 圆有什么关系? 1 生：这个近似的等腰三角形的腰等于圆的半径，底边等于圆周长的 16 师：我们把这些近似的三角形重新拼组，就可以将这个圆形“转化”成其他图形了。同学们， 现在请你们拿出准备好的圆形纸片，以小组为单位，动手拼一拼，把这个圆形“转化”成我 们已学过的其他图形好吗?开始吧！ (学生分组操作，把圆形纸片剪裁、拼组转化成学过的其他图形) 设计意图：给学生提供了自主剪拼的时间，也有意识地给学生提供了解决问题的方法和 途径。分组操作，能有效激发小组成员的干劲，更能促进不同层次的学生在原有水平上得到 不同程度的提高与发展 展示学生作品 (3)寻找联系 师：刚才同学们都试图把圆形转化成学过的长方形、三角形或梯形，不管转化成哪种图形， 什么是始终不变的? 生：面积 师：对，我们以长方形为例，那么就有“圆的面积＝近似的长方形的面积”(板书)。同学 们可以想象一下，如果把这个圆继续分下去，32 等份、64 等份、128 等份、256 等份……一 直这样下去分成很多份，拼成的图形又会怎样呢? 生：就会变成真正的长方形 (课件演示，如图)