高中语文《林教头风雪山神庙》说课稿.pdfVIP

《林教头风雪山神庙》说课稿 一、说教材（把握联系领悟教材） 教材地位和教材作用 本文节选自我国优秀古典小说《水浒传》第十回。在这一章里， 作者运用多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的 依附者，被高俅害得家破人亡，最终投奔梁山，成为农民革命英雄的 转化过程。在人物性格的精细刻画和故事情节的生动描写上，取得了 很高的成就。 学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教 育学生树立正确的人生观和世界观,培养学生健康的心智。 教学目标 目标确定的依据:根据文章特点以及职教大纲：坚持“低难度、 高品位”的教学思路，以培养“初步的文学作品欣赏能力”，加强对 学生文学文化底蕴培养的要求。我把本课教学三维目标定为： 知识与技能目标： 1、多方面把握林冲被逼上梁山的过程，分析他的性格特点。 2、了解北宋时期封建社会“官逼民反”的事实及其必然性。 过程与方法目标： 理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛 盾斗争过程中刻画人物。培养学生通过情节、环境、言行来分析人物 性格特点的能力。 情感态度与价值观目标: 引导学生树立正确的是非观，人生观，培养学生健康的心智。目 标的安排符合学生的认知规律，即整体感知局部鉴赏--拓展延伸。 教学重点： 剖析林冲性格“忍”和“狠”的特点。 教学难点： 分析悲剧成因。 重、难点的突破： 教学重点的把握：通过把握4个情节中语言、动作、心理、细节 描写的语句层层分析来概括林冲性格的“忍”和“狠。” 教学难点的把握：悲剧————林冲的性格——错误的等级观念 ——北宋黑暗的社会环境 。通过该公式层层分析把握，最终得出结 论：北宋时期封建社会“官逼民反”的事实及其必然性。 二、说教法（注重迁移选择教法） 在教学中，遵循教育心理学的量力性原则和最近发展区原理， 体教法是： 1、创设情境法： 运用多媒体教学手段，充分展现林冲被逼杀人的影视片段激发学 生探究悲剧的成因。 2、讨论法： 在联系生活环节中，结合学生自身情况，分析现实中哥们义气和 侠义的区别。讨论不仅培养学生的自主能力，同时也锻炼了学生的口 头表达能力。 3、筛选法： 文章篇幅比较长，可以用来训练学生筛选能力同时找关键词、句， 概括出要点，提取精要。提取文中主要信息，筛选提取便于教师执简 驭繁，加快教学节奏，提高教学效率。 4 问导法： 在研读课文这个环节中运用问导法，能激发学生探讨的兴趣。集 中学生注意力，增强学习的指向性，开启学生的思路，还有助于培养 学生自学能力和创造思维。 以问导法、讨论法、为主贯穿整个教学过程。以创设情境法和筛 选法为辅。 三、说学法（因材施教指导学法） 回归到课本的文化情境中，实现师、生、文之间的沟通，学法至 关重要。学法上，我的指导思想是以“主动参与,乐于研究,合作与交 流”为主要特征的学习方式,我引领学生采用以下学法： 品读法： 在分析林冲性格特点的环节中，需要研读文章重点段落语句，从 字里行间中去揣摩人物性格，锻炼学生自主探究的能力。 仿写法： 1根据文章内容写一篇短论。参考题目——①.林冲思想性格变化 浅谈 ②“逼上梁山”－读《林教头风雪山神庙》有感 2、写一首现代的七言律诗送给林冲。通过作业1的练习加深对林 冲的人物形象的理解，并且帮助学生由浅入深得完成教学任务。 四、说教学过程： （一）创设情境 上课时播放了《爱有天意》的伴奏曲，其意在营造一种特殊的气 氛——幽怨哀伤的音乐感驱使学生急于去领略英雄好汉的悲剧故事。 备注：这一环节运用创设情境法激发学生的阅读兴趣以展开对课 文的挖掘引出林冲这个悲剧故事。 （二）整体感知 教学设计思路: 由沧州遇旧(一个称呼)–买刀寻仇(一种冲动) –接管草场(一 个打算) （一个祈盼）–雪夜杀仇（一个转变）由此教学策略，结合 教师的引导及对原文的分析，让学生在每一个环节中把握对林冲语 言、动作、心理、细节描写的句子，并加以概括，再据此指导学生探 讨林冲的性格。这也是为学习本课奠定了明确的思路基础，为学生探 究和理解确定了方向。 第一环节: 介绍本文节选之前的相关情节 本文是英