天津师范大学-多媒体课件交互.ppt

多媒体课件交互设计的理念与方法 ;本次议题： 主要是围绕课堂教学中多媒体课件设计的理念与方法和大家交流。; 在多媒体的设计问题上—— 目前以技术为中心的设计取向： 研究多媒体的实用功能； 关注多媒体技术最新发展； 关心多媒体技术的网络应用； 确定信息呈现上最富成效的数字媒体。;一本教育技术的专著指出： “以技术为中心的设计取向一般 来说不能在教育中产生持续的促进 作用”。（Cuban，1986）;例如： 电影20世纪初产生时，爱迪生宣称：“电影可以用来教授人类任何一门知识”，“电影必将革新我们的教育系统，基本地取代课本的用途”。 　　实际情况呢 　　;例如： 　　20世纪，专家声称“无线电广播可以把世界带进课堂，让最优秀的教师的教学广泛被大众分享”，“无线电接收器将和黑板一样普及”。 　　实际情况呢？ 　　;例如： 　　20世纪计算机被寄予厚望，60年代程序教学被认为会取代教师的位置，后来媒体用于计算机辅助教 学、网络教学，老师们并 没有把它变成常态化的教 学行动;基于网络环境的教学还有许多值得商榷的问题。 ; 尽管教育信息化在促进教育深化改革、 显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，从理论上为我们描绘了一幅令人鼓舞的美好前景， 但是多年来国内外教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界有很大的落差。以美国为例，早在 1966年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估，当时的结论是‘计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革’。 但是40多年过去了，新技术并没有产生预期的效果。事实上到目前为止， 西方确实还没有一个国家能够真正通过教育信息化来实现教学质量的明显提升。 ———摘自何克抗在2009年全国教育技术博士生论坛上的讲话 ; 经过十年的教育信息化，在大城市，基本普及了多媒体教学，课堂上使用 PPT 非常普及，多媒体给课堂带来很多好处，但同样带来了严重的问题。有老师戏称 PPT是“骗骗他”，为什么说是“骗骗他”呢？ 原来老师在课堂上面讲课，满黑板抄板书，在板书的时候，学生在下面满本抄，在记录的时候，左耳进，右耳出 ，中间留住一点点 ；现在上课不用板书了，改按PPT，教学内容 30 秒一屏 ，学习内容在眼前一晃就过去了，学生也来不及抄了，课堂的密度是增加了 ，但是学生的思维弱化了。教师变成了课件放映员，技术变成主导 ，人变得无足轻重了。 ———摘自余胜泉在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲 ;; 看起来能开发人类视、听觉潜力、引领世界范围内学习的强大技术存在什么问题呢？;原因： 不是让技术去适应学习者的需求，而是迫使学习者去适应这些最新技术的需求； 关注各种技术的强大功能，而 不是为了促进人类认知的兴趣； 关注使用最新技术的方法，而 不是通过技术帮助人们更有效地 学习。; 目前以技术为中心的设计取向还很明显，而以技术为中心的价值取向，未能实现“好”的信息化教学。 “好”的信息化教学应该是以学习者为中心的价值取向。“好”的信息化教学不只是聚焦如何用最新的技术来拓展知识信息的传播途径、提高传播效率，更应该是聚焦如何利用技术支持学习者更有效地学习以及提高他们的认知能力、思维能力。 ;《多媒体画面艺术设计》之第一章：概论;《多媒体画面艺术设计》之第一章：概论;;设计取向;网络能否完全代替课堂教学;课堂教学仍然是正规教育的主要形式;“车、路”：相当好，功能很强大； “货”：缺少促进认知、发展思维的货； 多媒体课件是引发深层次思考的认知工具； 多媒体课件很适合信息化与课堂教学的深度融合。 电子白板为多媒体课件的交互性提供了有力支持。 多媒体课件没有过时，是网络时代的货； ;多媒体课件的设计已不仅仅是局限在图、文、声、像以及交互等各要素； 已经拓展到“分享”、“笔记”、“空间”等网络应用领域； 不仅仅是人机交互这么简单，是人人交互，多媒体课件的背后是社会性网络； 不是信息孤岛，是“活”的教材，是真正区别于传统意义上的纸质教材。;多媒体课件是知识建构的助手;两种学习方式的比较：;多媒体课件带来的影响—主动学习;思维可视化研究的兴起;思维可视化是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。 思维可视化运用到教学中，存在显性价值与隐性价值； 显性价值是可以实现零散知识系统化，让知识更容易被理解和记忆，隐性价值是发展学生的思维能力及学习兴趣。;多媒体课件便于实现思维可视化； 利用多种媒体的合理呈现，让知识更容易被理解和记忆，实现显性价值； 利用合理的交互设计，实现思维结构、思考路径及方法的清晰可见的过程，实现发展学生的思维能力及学习兴趣的隐性价值。 ;