8. 蔡可 “跨媒介阅读与交流” 学习任务群思路设计.pdf

高中语文统编教材必修下 第四单元信息时代的语文生活 首都师范大学蔡可 高中语文课程标准 语文学科核心素养 学习任务群 学习任务群 单元 单元 单元 高中语文教材 • 基于学习任务群，以语文实践活动为主线 • “实用类阅读与表达”“当代文化参与 ”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳 理与探究”“整本书阅读与交流”等学习 任务群所涉单元，以采取以语文实践活动 为主，设置运用情景，组织学生活动，整 合语文学习资源。 • “文学阅读与鉴赏”“思辨性阅读与表达 ”，根据单元内容的性质和教学需求把“ 活动”融汇到“学习任务”中。 “跨媒介阅读与交流”学习任务群 • 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息 获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介 语言文字运用的现象，梳理、探究其特点 和规律，提高跨媒介分享与交流的能力， 提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水 平，以正确的价值观审视信息的思想内涵 ，培养求真求实的态度。本任务群的学习 贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 • 理解跨媒介，重点在“跨”。“跨”意味 着融合，在互联网以及各种信息辅助工具 广泛应用的背景下，语言文字、音频、视 频，阅读和表达，单向信息传递与多向观 点互动，在很多信息场景中已经融合在一 起。 • 因为跨媒介，表达形式多样化、个性化， 书面表达的工具多样化，多媒体表达、书 面表达与口头表达交织，文字表达与多媒 体表达交织，混合文本、超级链接文本， 都是跨媒介时代的新产物，与此同时，带 来了阅读方式与阅读习惯改变，如即时浏 览、碎片化阅读、链接式的阅读等等。 • 因为跨媒介，人与人交流的机会增加，各 种交流的意愿得以便捷地实现，与此同时 ，信息发布的低门槛，使得人人都有“金 话筒”，每个人都可以成为信息的发现者 、撰写者、评价者、发布者、接受者，而 且即发即收，不需要太多的沉潜与琢磨， 甚至标题党、论证的逻辑缺失，某些群体 为特定目的而遮蔽信息、混淆事实已经成 为网络语文的常态。 • 与时同时，“数字原住民”的一代正在校 园里成长，CNNIC2017年《中国互联网络发 展状况统计报告》的数据是网民规模7.31亿 ，新增网民年龄呈两极化趋势，19岁以下 人群占比45.8% ，互联网向低龄人群渗透明 显。 • 我们可以看到，一方面，学生语文生活与 信息技术——而且已经主要是“互联”的状 态——的关系越来越紧密，另一方面，一些 并不规范的语用现象也在影响学生的语文 生活。互联网背景下“语文”的内涵与外 延，都在发生变化，就像我们十年前很难 想像互联网对我们生活的渗透一样，语言 文字，如果没有面向未来的视角，也会措 手不及。 • “跨媒介学习与交流”强调在信息社会的 大背景下，将跨媒介本身作为学习的对象 与内容，引导学生对跨媒介下语言文字的 不同表现形式与话语方式进行体认及辨析 ，然后通过对所表达内容的需要，来运用 跨媒介进行交流表达。 单元目标 • 任务一认识多媒介 • 1.学生通过亲身调查、访谈了解周围人获取 信息的习惯，从而归纳不同媒介的特点。 • 2.根据不同媒介，对一则招聘启事进行改写 ，从而体会不同媒介用语的特征。 • 学习任务二善用多媒介 • 为参加学校戏剧节，为班级的节目写一个 跨媒介宣传推广方案 • 在学习任务一基础上，进一步利用媒介传 播信息。学习会使用必要的语言辅助工具 ，设计相应宣传方案。 • 学习任务三辨识媒介信息 • 当今人们的生活被海量信息包围，需要具 备一定辨识信息的自觉与能力。 • 锻炼学生的思维能力、语言分析能力，提 倡务实求真的精神，端正学生的价值观。 • 三个学习活动并非关系。 • 先引导学生对不同媒介特点的认识，学生 才能利用媒介进行信息传递；对媒介特点 有深入认知和