2019年写作能力培养法.ppt

第一，丰富学生的作文知识和范文模型，从而 为行文的完成提供文化土壤。 对于书面语言的生成过程，波里特(Bereiter)提出 了“表达过程”的图式模型。从这个模型中，我们 可以知道，影响甚至决定书面语生成的是两类知 识，一类是写作基础知识，包括词汇量、语法规 则、标点符号、文章体裁和格局等知识；另一类是 作者平时掌握和积淀的与关于自然和社会的各种知 识，后者是决定性的知识。有了这两类知识，才能 在包括文题在内的“需要”刺激下，由“主题”和 “体裁”构成的“搜索器”便开始对“记忆”进行 信息搜索，取得信息，并确定其合理性。因此，构 思的成功取决于“记忆”知识的丰厚和“搜索”意 识的明确。前者要求“厚积”，“厚积”才有选择 和优化的可能；更重要的是，只有“厚积”才更能 有所“感”有所“悟”，从而产生表达的冲动和需 第二，指导学生完成由思维到语言定型的行文过程。 对于写作者来说，词汇的贫乏、语言运用的不熟 练以及表达技巧不高等都可能成为“语言痛苦”的 因素。但从言为心声、言语表现心灵的感觉这个角 度看，产生语言痛苦的原因和言语活动的心理操作 程序有关。要解决语言表达的痛苦，就必须要解决 内心声音（思维内容）和言语声音（言语形式）的 落差问题，使言语形式契合表达意向的结构图式。 所以，在指导行文的过程中，要把思维训练，特别 是要把发散思维训练和思维的创新品质作为重中之 重。思维训练不是靠教师单甬道地灌注一些概念能 够解决的，只有学生的自我建构，才能促使他们生 成把静态规则转化为动态程序的技能。 三 作文批改 作文批改是教师对学生习作进行批 阅、修改、评点和指正的过程。批改的 方式有普遍批改、轮流批改、重点批改、 典型批改以及集体批改、个别批改等。 以往，许多教师认为批改作文徒劳无功， 那么是否就不需要进行了呢？现在我们 应当怎样改进呢？正如叶圣陶先生所说， 这个问题“很值得想一想”。 [ 链接与对话 ] 我当过教师，改过学生的作文本不计 其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我 先后结识的国文教师语文教师不在少数， 这些教师都改过不计其数的作文本，他们 得到的体会跟我相同，都认为改作文是一 种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的 隐约地说，直到最近，还听见十几位教师 对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在 干，还要继续下去，不是很值得想一想吗？ （叶圣陶 . 大力研究语文教学，尽快改进语 文教学 . 北京 : 中国语文 .1978,(2).) 我们认为，作文批改还是需要的， 关键是必须改进方法、提高效率。 下面的做法可供我们参考： （一）教师示范学生模仿 （二）组织学生自批互批 （一）教师示范学生模仿 1．把握批改重点。作文批改应关注的项目有很 多，但必须突出重点。如果不是命题作文，就要 指出学生自定的题目好不好，题目与内容是否有 必然联系，题目的文字是否简洁生动有吸引力， 能不能运用比喻、双关、夸张、象征等手法。还 要看文章的立意是否深刻，主题是否集中，主题 是自然流露，还是牵强附会；看其材料是否具 体，描绘景物、场面、人物是否细腻，材料详略 是否恰当；看其结构安排好不好，开头是否拖泥 带水，结尾是否耐人寻味，有没有必要的过渡和 过渡句；看其能否综合运用叙述、描写、说明、 议论、抒情等表达方式；文章格式是否正确，卷 面是否整洁，标点符号是否正确；还应找出错别 字，看其遣词造句的能力；看其情感表达是否自 然。但是，并不是每次批改都要对所有这些方面 （二）组织学生自批互批 1．自我修改。学生年龄越大，年级越高，越是要 运用这种策略和方式，以培养他们的自检能力和 良好的写作习惯，达到“自能作文不待老师 改”、“执笔而自能合度”的目的。 2．结对修改。“对子”组合的形式，一般有固定 与不固定的两种。固定的，如同一教师执教的两 个班中学号相同的学生组成对子，同班的同排或 同桌同学组成对子，一学期内自始至终进行互批 互改；不固定的，即在临时组成的批改小组里互 相轮流批改对方的作文。固定的“对子”一个学 期只接触到同一对象的作文；不固定的“对子” 一个学期中能接触到几种不同特点的作文。固定 和不固定的两种形式交替使用，就可以扬长避 短。 四 作文讲评 心理学实验证明，学生知道自己的学习结果， 就可以对自己的学习活动产生激励和矫正作用。 “作文教学的社会循环论”认为，作文的存在形 式不仅存在于主体的过程和语言的定型，而且存 在于读者的接受过程。这就告诉我们，通过讲评 的手段，引导学生把作文在一定的人际交往关系 中传播和沟通，能够促进学生写作能力的提高。 鉴于讲评面对的学生比批改广，因此，就一定意 义说，在作文教学中，我们应当既重视