教育培训机构-课程顾问-17-学科分析(下).pptx

学科分析的目的在于：发现问题分析问题背后的原因确定问题发生的必然性引导寻求辅导的必要性直接信息难度题型考点直接信息只需要观察卷面即可对失分情况进行初步的 分析，甚至在电话沟通中，家长也可以根据顾问的提 问或引导给出判断。例如：基础题失分较多（难度）选择题单位换算失分较多（题型+考点）压轴题涉及函数的第三问总是错（难度+题型+考点）间接信息失分归因订正情况犯错频率间接信息需要通过和家长及学生的进一步互动才能获 得，并且家长或学生的主观认识和客观情况之间仍然 会存在偏差。例如：这几个公式总是记混（失分归因）老师讲了一遍，抄了下结题步骤（订正情况） 每次考试都粗心大意（犯错频率）例：高中数学知识模块梳理高一知识模块高二知识模块高三知识模块集合、命题、算法 初步、DIMA平台数据整理与 概率统计数与运算方程与代数图形与几何函数与分析向量（平面向 量坐标表示）函数及其基本 性质复数初步空间 三角 三角 幂、指、 图形 比 函数 对函数的图像 与性质平面上 的直线 方程不等式实系数一元二 次方程的解概率 初步排列组合与 二项式定理矩阵行 列式数列曲线与 方程简单几何 体研究统计 初步数学 归纳 法二元、 三元线 性方程 组简单评价方法：基础题都会错的：掌握较弱 综合应用会错的：掌握一般 基本不会出错的：掌握良好例：对一名学生的高中数学知识点掌握情况分析掌握较弱掌握一般掌握良好集合、命题、算法 初步、DIMA平台数据整理与 概率统计数与运算方程与代数图形与几何函数与分析向量（平面向 量坐标表示）函数及其基本 性质复数初步空间 三角 三角 幂、指、 图形 比 函数 对函数的图像 与性质平面上 的直线 方程不等式实系数一元二 次方程的解概率 初步排列组合与 二项式定理矩阵行 列式数列曲线与 方程简单几何 体研究统计 初步数学 归纳 法二元、 三元线 性方程 组数学知识模块较为清晰，并且知识点的纵向和横向联系较为 紧密，很容易因一个章节掌握不佳而导致后续学习难度增加。例：初中英语知识模块梳理基础课程对应的是基础知识，基本上均为记忆性内容， 如词汇、词法、句法等，为学生英语知识的基本积累。进阶课程对应的是应用能力，英语的应用可以分为理 解（听力、阅读等）与表达（翻译、写作、口语等）。精英课程对应的是竞赛难度，需要具备较强的大篇幅 阅读理解和综合应用能力（如演讲、辩论、交流等）。（施老师放的卫星之一，实际只完成了30%的课程开发……）了解学生常见失分点，以时态为例，一般过 去时和现在完成时混淆、忽略上下文或时间 判断有误导致用错时态等是初中生常见问题。例：中考作文评分标准一种错误的认知在于语文的评分标 准很模糊，其实恰恰相反。等第 综合计分中心与材料（25分）语言（25分）思路与结构（10分）评分细则切合题意，中心突出，选 材适当，有新意，感情真 挚，内容充实25—22分符合题意，中心明确，选 材恰当，感情真实，内容 较充实21—18分语言流畅、简洁、得 体，有一定的表现力思路通畅，层次清晰，结 构完整，详略得当A等基准分56分，基本符合三项 条件得基准分；三项中有一项富有特色，其他两项到B，可评为A。A60-53分分项得分25—22分10—9分语文学科的评分特点体现在结构化 判定：例如作文评分体现在明确地 指出了不同的考察项及各项的占比 和判定标准；例如阅读填空会指出 答案的组成部分以及各部分的要点（达到要点即判定得分）。语言通顺，简洁，用 语规范思路连贯，层次较清楚， 结构完整，能注意详略B等基准分47分，基本符合三项 条件得基准分；中心与材料或语 言有一项较好的，酌情加分；其 中一项有欠缺的，酌情减分。B52-43分分项得分21—18分8—7分基本符合题意，中心基本 明确，选材基本恰当，内 容不够充实思路基本清楚，层次基本 清楚，结构完整但不够合 理，详略安排不够恰当语言基本通顺，用语 基本规范C等基准分36分，基本符合三项 条件得基准分；其中两项较好的， 酌情加分；有欠缺的，酌情减分。C42-33分分项得分17—14分题意理解偏颇，中心不明 确， 选材不合理， 内容 空洞13—11分17—14分6—5分语句不通顺，用语不 恰当，病句比较多D等基准分28分，基本符合三项 条件得基准分；其中一项在C、 D之间，酌情加分。D32-24分思路不清楚，结构不完整。很多学生在语文方面的问题在于根 本搞不清楚为何失分。分项得分13—11分4—2分思路混乱， 结构残缺， 文不成篇1—0分E23-0分偏离题意，无中心词不达意，表达混乱严重偏离题意或有严重语病或字 数不足300字，18分以下。分项得分10—0分10—0分深层原因学习方法学习习惯学习能力学习方法的好坏体现在能够将学习策略、学科特点、个人优势相结合，例如：对于数学的公式是死记硬背，还 是自行